從這入手，記敘文寫(xiě)作教學(xué)不再難

姚芹雷

記敘文是學(xué)生接觸最早的文體，但學(xué)生的記敘文，寫(xiě)得不盡人意，存在種種不足和遺憾，并且，這些問(wèn)題帶有明顯的普遍性，如時(shí)間俗套老舊、塑造的人物模式化，寫(xiě)作技巧有待提高等。

下面，筆者針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的記敘文的作文教學(xué)存在的弊端著手，談幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好記敘文的實(shí)踐體會(huì)，以期與同仁們交流和探討。

一、強(qiáng)化“課外功夫”

多年的教學(xué)實(shí)踐，深有感觸，凡是語(yǔ)文作文寫(xiě)得好的，一般喜歡閱讀，并且，閱讀量大、涉獵的書(shū)籍也廣泛，并且有記讀書(shū)筆記、摘抄美文佳句的好習(xí)慣。

冰凍三尺非一日之寒，我們身邊的生活，身邊的人或事，不是平淡的，都有故事可言，退一步，即使生活是平淡的，身邊的人或事，也是平淡的，沒(méi)有新奇和波折，但一定也有細(xì)微處的波瀾，細(xì)微處也震撼著學(xué)生，一些事即使發(fā)生在我們身邊，可以由于“懶”，為之一動(dòng)的事情，缺乏觀察和記錄的習(xí)慣，也悄悄從身邊溜走，與我們擦肩而過(guò)。

再者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x他人之作時(shí)，勤動(dòng)筆，摘抄一些優(yōu)美的句子、精彩的段落；思考作者是怎樣寫(xiě)人記事的，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法……再讓學(xué)生想一想，自己運(yùn)用這樣的人或事而寫(xiě)作，自己的“作品”會(huì)不會(huì)也具有吸引人的魅力，會(huì)不會(huì)給讀者也留下深刻的印象，會(huì)不會(huì)成為世人傳頌的力作……

引導(dǎo)學(xué)生用心感悟生活，為寫(xiě)作積累寫(xiě)作素材，解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，同時(shí)，閱讀和欣賞一些名著，拜讀一些名篇，哪怕是作文選上的文章，也帶著學(xué)習(xí)之心理而閱讀，學(xué)會(huì)選材和組材，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，豐富自己的習(xí)作，解決“有米難炊”的問(wèn)題，為寫(xiě)好習(xí)作、寫(xiě)出力作而埋下伏筆，打下基礎(chǔ)。

二、確定好寫(xiě)作的中心

中心，也是主題，是文章之魂。既然是寫(xiě)人的文章，不妨引導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)自己熟悉的人，熟悉的人，不論是外貌的概括、性格特征的介紹、優(yōu)良品質(zhì)的敘述，都會(huì)有“手到擒來(lái)”之感。如寫(xiě)一寫(xiě)自己的爸爸和媽媽、記一記班級(jí)的同學(xué)和老師，爸爸、媽媽、老師、同學(xué)的與眾不同的一面等，刻畫(huà)起來(lái)會(huì)“得心應(yīng)手”。如果學(xué)生寫(xiě)“飛天英雄楊利偉”、水稻之父袁隆平等，他們除了通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)而了解楊利偉和袁隆平的皮毛材料的話(huà)，想刻畫(huà)得多、巧，是不可思議的事情，除非“閉門(mén)造車(chē)”，感到作文不是寫(xiě)作，而是“創(chuàng)作”。

提到熟悉的人，學(xué)生也會(huì)有許多，也會(huì)想到很多，此時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想，哪一個(gè)是你最想寫(xiě)的人，他有哪些典型的事情，打算學(xué)哪幾個(gè)部分，選用什么事例實(shí)例，拓展和豐富人物形象，用什么方法記敘，要不要描寫(xiě)和議論等。

如何寫(xiě)人，傳統(tǒng)的寫(xiě)法，人物顯然不會(huì)有時(shí)代氣息，如在新世紀(jì)的今天，寫(xiě)“雷鋒式”的人物、寫(xiě)媽媽為我初中住校前的一晚，徹夜未眠，在燈下穿針引線(xiàn)，給“我”做新衣服等，寫(xiě)與父親分手前的剎那，爸爸爬過(guò)月臺(tái)的“背影”與時(shí)代不合拍……當(dāng)然，朱自清的《背影》值得我們反復(fù)拜讀和欣賞，體會(huì)描寫(xiě)的細(xì)膩、刻畫(huà)的深入。

文章的中心確定了之后，明確了寫(xiě)誰(shuí)的問(wèn)題后，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，“人無(wú)完人”，身邊沒(méi)有完美的人。因此，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，然他們進(jìn)一步明確寫(xiě)這個(gè)人是想批判，還是贊揚(yáng)，還是要對(duì)所寫(xiě)的人的懷念之情，還是想通過(guò)這個(gè)人，反應(yīng)時(shí)代的“縮影”。為此，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面著手，解決寫(xiě)作中的普遍性的問(wèn)題，解決記敘文的中心和主題問(wèn)題。如

（1）單純表現(xiàn)所要描寫(xiě)的性格特點(diǎn)；

（2）明確贊頌或者批評(píng)所記的這個(gè)人的品質(zhì)特點(diǎn)；

（3）回憶“我”與他的交往過(guò)程，表達(dá)“我”的懷戀之情。

這樣，文章明確了中心，再注重選擇、組材，學(xué)生的文章也會(huì)文道俱佳。

三、確定幾人幾事

初中生的記敘文，篇幅要求600字符左右，一人一事的記敘文，要達(dá)到600字，需要對(duì)這個(gè)人具體描寫(xiě)，多注意外貌、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)，對(duì)實(shí)例的選擇，要求有代表性、典型性，并且事例的本身要感人、并與人的性格特點(diǎn)等相吻合，就像電影的慢鏡頭的推進(jìn)，人物形象逐漸在事例的發(fā)展進(jìn)程中，逐漸明晰起來(lái)，給讀者留下深刻的印象。

再者，寫(xiě)人的文章，也可以一人多事，但因?yàn)槲恼碌钠拗?，事例的選擇應(yīng)限制在2-3個(gè)為宜，如果寫(xiě)4件以上，就會(huì)給讀者泛泛而談的感覺(jué)，再感人的事件，如果“一筆帶過(guò)”，也會(huì)使讀者“生厭”，給人“意猶未盡”之感。多事一人，實(shí)例的本身應(yīng)具有聯(lián)系性、關(guān)聯(lián)性。如《我的老師》寫(xiě)了蔡蕓芝老師的多件事，主要有：假裝發(fā)怒、教學(xué)生跳舞、帶領(lǐng)學(xué)生觀察蜜蜂、教學(xué)生讀詩(shī)、看老師寫(xiě)字、為學(xué)生排除糾紛、夢(mèng)中尋師，這些事如果一件件鋪展開(kāi)，就不會(huì)受到人們的青睞，而作者巧妙將7件事，合理、藝術(shù)化處理——注重詳略，將老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)老師的情懷，淋漓盡致地再現(xiàn)給讀者，而如果這篇文章，寫(xiě)一件事，也難以收到這個(gè)效果。

因此，在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)幾人幾事應(yīng)根據(jù)文章的需要而定，應(yīng)根據(jù)自己的寫(xiě)作實(shí)際和水平而選擇，初中生，最好寫(xiě)2、3事，因?yàn)橐皇?，需要精心刻?huà)、從這件事中挖掘中心，學(xué)生還要善于鋪陳，善于拓展和想象；而多事的記敘，會(huì)給人“泛”而“濫”的感覺(jué)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)二人一事的文章，初中生的記敘文，如果不是單人的記敘文，多反映所記敘的人物之間的關(guān)系，二人的關(guān)系，比較好把握，通過(guò)一件事、兩件事的敘述，二人的性格特點(diǎn)，盡顯其中，而如果寫(xiě)多人則容易出現(xiàn)關(guān)系混雜、理不清、理還亂的感覺(jué)，文章的可讀性，就會(huì)大打折扣。

同時(shí)，兩人的文章，在記敘時(shí)，也應(yīng)把握主次地位，弄清二人之間的關(guān)系，應(yīng)注意二人之間的相互映襯，相互影響。

語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加大記敘文的寫(xiě)作力度，并注重寫(xiě)作指導(dǎo)，文章中的“三個(gè)方面”完好地回答了寫(xiě)誰(shuí)、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)等，從文章的中心的明確，寫(xiě)人記事的數(shù)量以及強(qiáng)化課外功夫等，明確重點(diǎn)，習(xí)得方法、積累了素材，動(dòng)起筆來(lái)“有備無(wú)患”，寫(xiě)作起來(lái)“得心應(yīng)手”，記敘文的寫(xiě)作，將不再是問(wèn)題。