快樂?生活?觀察

熊天英

【摘 要】小學(xué)三年級作文教學(xué)是是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起始階段，是語文課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用水平。因此在這個階段的寫作教學(xué)中，教師要明確作文教學(xué)的重要性，并將其作為一個重要的研究內(nèi)容，探究現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)的策略。本文從快樂作文、取材生活、培養(yǎng)觀察能力等維度探究并分析小學(xué)三年級語文作文教學(xué)方法，旨在為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 起步作文 興趣激發(fā) 觀察與想象

在小學(xué)三年級語文作文教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密等問題，使得小學(xué)生的書面語言體現(xiàn)效果與預(yù)期目標(biāo)相差較大，影響對小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象對小學(xué)生語文水平的提高產(chǎn)生了制約，亟需解決。因此在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以嘗試采用新穎的教學(xué)模式，為小學(xué)生文學(xué)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生情感的抒發(fā)對寫作具有至關(guān)重要的作用，但是對于三年級的學(xué)生而言，由于缺乏情感抒發(fā)的經(jīng)驗(yàn)因此在語文寫作中往往會缺乏真情實(shí)感，最終導(dǎo)致作文缺乏新意。教師在對三年級的小學(xué)生開展小學(xué)作文教學(xué)時，要善于為學(xué)生營造出合適的語言情境，并讓學(xué)生感受到語文作文的趣味性，從而充分的激發(fā)起小學(xué)生對寫作的興趣。

例如：針對三年級下冊的《語文園地五·習(xí)作》中的主題“談?wù)劙职?、媽媽對我們的愛”的寫作教學(xué)時，教師先為學(xué)生播放了一段感人的視頻，視頻的背景是汶川地震，視頻的主題是《一條未發(fā)送的短信》。這一段短片中地震中媽媽為了保護(hù)自己的孩子始終保持匍匐的姿勢，為自己的孩子撐起了一片天。但是最后媽媽因?yàn)橹尾蛔∪ナ懒耍谂R終前，這為媽媽在手機(jī)上以短信的形式為孩子寫下了一段話：親愛的寶貝，如果你活著，一定要記住我愛你。學(xué)生在觀看視頻之后也都深受感動，教師以此為誘導(dǎo)，讓學(xué)生回想生活中爸爸媽媽對自己的付出，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到寫作中，從而讓自己的作富有感情。

二、從生活取材，豐富習(xí)作內(nèi)容

為了提高小學(xué)生的作文水平，教師可以讓學(xué)生通過親身的實(shí)踐從生活中獲取更多的寫作素材。由于三年級的小學(xué)生的生活閱歷并不多，因此教師可以讓學(xué)生真正的融入生活，從而豐富自己的作文內(nèi)容。例如 ： 教師為學(xué)生布置的作文題目為《第一次煎蛋》，但是由于大多數(shù)的學(xué)生并沒有真正嘗試過動手煎雞蛋，因此在這樣的情況下完成的作文是缺乏真實(shí)性的，學(xué)生在寫作中也會遇到很多困難。因此教師就鼓勵學(xué)生在回家之后在父母的指導(dǎo)下自己動手煎雞蛋，感受煎雞蛋的過程，并熟悉整個流程。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的作文出乎了教師的意料，很多學(xué)生通過自己的動手實(shí)踐感觸良多。其中有的學(xué)生作文中寫道：“炒雞蛋的時候，有一滴滾燙的油濺到了我手上，瞬間感覺皮膚就像著火了一樣，我直接扔掉鍋鏟，原地蹦了兩下，喊道“好疼，救命！””還有的學(xué)生在煎雞蛋之后有了非常多的感悟：“通過自己動手煎雞蛋，我發(fā)現(xiàn)很多事情并不像看起來那樣簡單，只有自己親自動手嘗試過，才能真正領(lǐng)略其中的艱辛?！睂W(xué)生經(jīng)過從生活中獲取素材，從而有效的提高了自己的寫作水平。同時也不再因?yàn)楹ε聸]有寫作材料而難以下筆，從而對語文寫作逐漸產(chǎn)生了興趣。

三、多種作文形式結(jié)合，讓學(xué)生快樂寫作

在作文教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，嘗試采用多種形式的寫作，避免單一命題作文教學(xué)，從而照顧到學(xué)生的不同興趣。學(xué)生通過選擇自己感興趣的類型，從而產(chǎn)生主動寫作的欲望，最終從寫作中感受到快樂，輕松的完成寫作學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深化，寫作教學(xué)中也逐漸開始關(guān)注對學(xué)生的個性培養(yǎng)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中也可以采用小組合作形式，鼓勵學(xué)生共同合作，一起收集素材，共同思考整篇的結(jié)構(gòu)布局，以此種形式激發(fā)學(xué)生的自主寫作能力，鼓勵學(xué)生合作探究。

例如：教師在上課時為學(xué)生布置了一個寫作主題：通過調(diào)查校園周邊的環(huán)境，結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果，將自己的想法以作文的形式寫出來。針對這一主題，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，各個小組自己確定調(diào)查形式和調(diào)查任務(wù)，共同合作調(diào)查周邊的環(huán)境，最后形成書面材料。其中有的小組就以寫信的形式完成了創(chuàng)作，以題為《給環(huán)保局長的一封信》闡述了自己對周邊生態(tài)環(huán)境的想法，不僅豐富了寫作的形式，還為小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

四、強(qiáng)化學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生想象力

觀察是語文寫作的前提，也是小學(xué)生豐富自身寫作資源的主要手段。但是現(xiàn)階段很多三年級學(xué)生的觀察能力不強(qiáng)，導(dǎo)致最后在寫作的時候沒有寫作素材，最終喪失寫作的興趣。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要采用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會如何從身邊獲取所需要的寫作素材，提高寫作水平。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為豐富寫作手法奠定基礎(chǔ)。

例如，在以《春天的花》為主題的作文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周邊的公園提取素材。讓周圍五顏六色的花朵引起學(xué)生的思考，從而獲得自己所需要的信息。又如教師可以以看圖寫作的形式激發(fā)學(xué)生的形象力，比如讓學(xué)生看一幅森林圖畫，讓學(xué)生根據(jù)其中的樹木，花草，兔子，老虎等編寫一個故事。學(xué)生在這一過程中需要賦予這些事物以人的想法，在不知不覺中培養(yǎng)了自身的想象力。

綜上所述，本文主要闡述了小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)的策略，如營造適宜的語言情境，鼓勵學(xué)生觀察生活，從生活中提取素材，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力等。通過這些措施有效增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，從而為小學(xué)生文化素養(yǎng)的提高提供更為廣闊的平臺。小學(xué)語文寫作教學(xué)對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及之后的發(fā)展都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，為提高小學(xué)語文教學(xué)水平提供了便捷的條件。

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