在數(shù)學教學中如何調(diào)動學生學習的主動性

龔節(jié)彬

【摘 要】要想提高課堂教學效率，調(diào)動學生的主動性至關重要，尤其是數(shù)學教學如何調(diào)動學生的主動性有很多論述，本文通過自己長期的教學實踐總結出“發(fā)現(xiàn)學習”的方法，來調(diào)動學生學習的主動性，收到良好效果。

【關鍵詞】學習 課堂教學 發(fā)現(xiàn)教學

學習是一種艱苦的腦力勞動，而不只是膚淺的興趣活動。實踐證明，真正的求知欲源于思維活動過程。當學生體驗到通過自己的艱苦思索，可能找到和終于找到問題的答案時，求知若渴的情緒就會無比高漲，學習的主動性就會得到充分的發(fā)揮。因此，在課堂教學中，教師的主導作用應旨在激發(fā)學生主動學習，親自探索事物、主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識；按自己的方式，而不是機械地按書本的方式去學習。只有這樣，面對艱苦的學習，學生才會樂此不疲，東學善思，進而在不斷增長知識的同時，發(fā)展能力。教師應該怎樣做才能達到此目的呢？

一、利用“最近發(fā)展區(qū)”啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新知

“最近發(fā)展區(qū)”是指學生獨立探究能力經(jīng)努力可達到的新知識的區(qū)域，也就是通常我們說的跳起來摘取果實。在這個區(qū)域里學生只需做些努力就可以達到目的地。為幫助學生進入“最近發(fā)展區(qū)”，每節(jié)新授課前，我首先搞清楚前后知識間的聯(lián)系為學生獲取新知找準鋪墊。例如，講授分數(shù)的基本性質(zhì)、新課前我?guī)椭鷮W生復習分數(shù)的意義、除法中商不變的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關系，告訴學生，這節(jié)課你們能運用學過的這些知識來解決一個新問題，（板書新課題），“分數(shù)的基本性質(zhì)”。

什么是分數(shù)的基本性質(zhì)呢？請你們注意觀察，比較下列一組分數(shù)。（用PPT展示出來）

1/2 2/4......

使學生直觀感受到，把單位“1”平均分成2份，取其中的一份，與平均分成4份取其中的2份；平均分成6份取其中的3份......所取部分實際上是同樣多的。要求學生用一句話把分數(shù)的分子、分母變化而分數(shù)大小不變的規(guī)律概括出來。從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣引導學生揭示規(guī)律

興趣，是對客觀事物特別愛好的感情狀態(tài)，是一種個性的心理特征。當學生對某項知識真正發(fā)生興趣時，將會千方百計地調(diào)動自己的潛在智能，積極主動地去獲取，“發(fā)現(xiàn)學習”此時才能充分體現(xiàn)出來。所以，根據(jù)教材特點，凡屬于概念教學，我盡量為學生設置能引發(fā)學習興趣的情境讓學生在教師設置的情境中不知不覺地使大腦處于積極的思維狀態(tài)。例如，教學《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一節(jié)數(shù)學課時，首先讓全體學生都進入學習的角色。

第一，請大家在練習本上將1至10各個自然數(shù)的全部約數(shù)寫出來，寫完后教師板書，指名報出各個自然數(shù)的約數(shù)。

1：1

2：1、2

3：1、3

4：1、2、4

5：1、5

6：1、2、3、6

7：1、7

8：1、2、4、8

9：1、3、9

10：1、2、5、10

第二，觀察找出上面各數(shù)的約數(shù)有什么相同點，你們想想看，有什么規(guī)律嗎？學生經(jīng)觀察得出（1）最小的約數(shù)是1，最大的約數(shù)是本身。每個自然數(shù)的約數(shù)都有1和本身。（2）只含有兩個約數(shù)的數(shù)，其中一個是1，另一個是它本身。（3）自然數(shù)1只有1個約數(shù)。老師在充分表揚學生的觀察能力的同時指出，如果自然數(shù)按其含有約數(shù)的個數(shù)來分，那么，我們可以將自然數(shù)分成質(zhì)數(shù)與合數(shù)兩大類。只含有1和它本身兩個約數(shù)的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。除了1和本身還有別的約數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。1是個特殊的數(shù)，它既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

像這樣學習，學生學習興趣很濃使抽象的概念變?yōu)樯鷦拥挠∮洝?/p>

三、鼓勵學生質(zhì)疑，促進“發(fā)現(xiàn)學習”

學起于思，思源于疑，有疑問才能引發(fā)探知的欲望。讓學生“發(fā)現(xiàn)學習”，在課堂教學中，教者除精心設疑外，還應積極鼓勵學生質(zhì)疑。學生質(zhì)疑程度的高低，可以衡量學生發(fā)學習主體作用的大小，質(zhì)疑最能體現(xiàn)學生主動學習的精神，能反映學生求知欲望的強與弱。對學生的質(zhì)疑，我首先給予熱情的鼓勵，使學生產(chǎn)生一個良好的心態(tài)，在學生質(zhì)疑中積極捕捉閃耀智慧的火花。通過合適的手段，啟發(fā)誘導學生，培養(yǎng)學生自身解決問題的能力，鍛煉學生的思維。例如，應用題的教學，在可能的范圍內(nèi)，我鼓勵學生多種角度尋找解題思路，讓學生在多種算法中選優(yōu)。如：“妹妹身高是150厘米。弟弟比妹妹高5厘米，但比哥哥矮2厘米。求三個人的平均身高是多少厘米？”最初學生列出兩種算式：

1.（150+150+5+150+5+2）÷3

2.（150×3+5×2+2）÷3

我問學生，兩種列式有什么不同？哪種列式比較簡便？學生回答第二種列式比較簡便把求相同加數(shù)和的部分轉化成乘法。我表揚了能把學過的知識用于實踐的第二種列式的同學。認為這種解題方法好。這時，有學生指出，第二種列式并不是最簡單的，最簡單的列式是150+（5×2+2）÷3，我問大家，誰看懂了這種列式的意義？瞬間，許多同學舉手。我請同意此列式的同學講題意，他說，求平均數(shù)把同樣多的部分做基礎數(shù)，把不相等的部分平均后加上基礎數(shù)，就是平均數(shù)。簡捷的語言，清晰的思路，對培養(yǎng)學生求異思維起到很好的引路作用。

“發(fā)現(xiàn)教學法”不是簡單地去告訴學生們一個真理，而是讓學生自己去思考、去探討、去研究、去發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)了以學生為主體教學思想。它放手讓學生獨立探究新知、主動獲取新知，使學生理智上對新知的渴望經(jīng)努力變?yōu)楝F(xiàn)實，在不斷品嘗學的東趣時，增強了學習的自信心和進取精神，這樣必然有助于大面積提高教學質(zhì)量。

教無定法，學要得法，教師的教法永遠為學生的學習服務。這是課堂教學教法選擇應遵循的基本原則。