微課在小學語文教學中的應用問題研究

馮靜

【摘 要】科技的力量帶動了教育的發(fā)展，微課契合新課改倡導的“學生主體”理念，往常在課堂上懶散懈怠的狀態(tài)，經(jīng)過微課妙趣橫生的感官沖擊逐漸消除，學生能夠全身心參與課堂互動。目前我國在微課的利用方面仍舊缺乏經(jīng)驗的交流與借鑒，教師需要根據(jù)學生的具體情況，搭建師生之間互通的橋梁，在充分了解學生性格喜好的基礎上，依據(jù)教材內(nèi)容出發(fā)，提煉出引發(fā)課堂討論的內(nèi)容，同時拓展相應的微課素材，拓寬學生的視野，以微課的優(yōu)勢發(fā)揮幫助學生塑造獨立的思考品格，為小學語文增光添彩。

【關鍵詞】微課 小學語文 教學 應用問題

微課簡而言之是一種微型的授課方式，微課是在新課改的大背景下衍生的教學變革輔助力量，其有效的解決了傳統(tǒng)課堂上教師占用大量時間也不能完好地闡述知識點的弊端，優(yōu)勢突顯于其占用的課堂時間短，呈現(xiàn)的內(nèi)容更加直觀生動，小學語文長篇拖沓的內(nèi)容在微課的導入下，變得通俗易懂，是優(yōu)生發(fā)散思維創(chuàng)新，后進生快速跟上課程進展必要施行的一環(huán)，可結合不同層次學生的理解能夠，提供階梯性的進步空間，吸引學生的注意力，全神貫注參與小學語文的探究，應逐漸在推陳出新中構建新型的微課體系，實現(xiàn)素質教育的目的。

一、引導自主學習

自主學習能力是學生主體的直觀體現(xiàn)，是以微課為輔助下的新課程教育理念，但并不意味著教師就要對學生的學習情況放任自流，應針對學生的個體自主學習能力，以微課的圖文并茂提出契合學生理解范疇的問題，讓學生能夠在自主學習時“跳一跳摘果子”，循序提高語文思考的能力。例如，在進行《一夜的工作》一文的教學時，如若學生對周總理了解不足，則無法體會他的偉大，以及他的人民公仆的形象。因此，教師可以提前布置任務，并結合微課，讓學生自主收集周總理照片及其生活事跡，在課堂上利用微課進行展示，從而加深學生對周總理工作狀態(tài)的了解。再結合課文，提出問題，并用微課展示出來，讓學生帶著問題進行閱讀分析，自主學習，動腦解決問題。學生在自主收集資料以及自主動腦學習的過程中，便可更好地體會周總理工作時的廢寢忘食，體會到大家對周總理的愛戴，進入課文所營造的情境中。同時，教師還可調動學生的視覺、聽覺等多種感官，使其全方位參與學習，激發(fā)學生學習積極性，增加課堂活力。

二、創(chuàng)設虛擬情境

情境與微課的有機結合，使得語文環(huán)境打破了時間與空間的限制，擴展了學生認知層面，一些學生對于語文的理解不夠深入，興趣不高，都可以通過情境的搭建來規(guī)避教學中的種種漏洞，應用情境吸引學生的注意力，使得學生樂此不疲參與語文互動。情境教學的構建，需要教師充分了解學生的性格特征，基于學生本身的認知水平導入微課的新鮮元素。讓學生觀看微課時仿若“身臨其境”，學習效率自然高。為此，在小學語文教學中，教師應用利用微課的特點，做到“化虛為實”，為學生創(chuàng)設逼真的學習情境，吸引學生迅速進入到學習狀態(tài)，并在“親身體驗”中加深對語文知識的理解。例如在《楓橋夜泊》這首古詩教學中，由于學生閱歷少，對于詩歌意境很難把握，尤其是“江楓漁火對愁眠”這句更是“愁壞了”學生，教師在此就可以設計一段微課，將抽象晦澀的語言文字用生動形象的畫面詮釋，讓學生切實感受到詩句的意境，理解“對”字的絕妙之處，進而加深對文學作品的體驗和認識。類似這樣的情況不勝枚舉，在小學語文教學中，教師應該積極利用微課來達到“化虛為實、創(chuàng)設情境”的目的，幫助學生理解課文，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

三、豐富拓展知識

在課文學習結束時，學生一般都會感覺意猶未盡。這時教師就可針對課文的內(nèi)容，向學生推薦一些課外知識，讓學生的知識得到拓展，不斷開闊學生的閱讀視野，調動學生學習的積極l生。而微課則是教師能夠最大限度地開發(fā)相應的課程資源，促進學生將課內(nèi)的學習同課外學習有機聯(lián)系起來，并懂得去運用和結合的必不可少的得力助手。如在教學《小壁虎借尾巴》時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以播放視頻《小動物尾巴的妙用》。通過觀看視頻，學生就能夠明白小動物尾巴的用處。此時，教師還可以提出“你還知道哪些小動物尾巴的作用”這樣的問題，讓學生在閱讀課外書、利用網(wǎng)絡搜尋資料等渠道中，主動了解許多小動物尾巴的用處。像這樣，以微課的形式，將課內(nèi)外的知識結合起來，不僅豐富了學生的知識容量，擴展了學生的閱讀視野，還提升了學生的閱讀和辨析能力。

四、強化閱讀與寫作

閱讀與寫作在小學語文教學中是很關鍵的一部分，教師可以借助微課對學生的學習情況進行分析，并把重點放在幫助學生學習方法上，因此教師在語文教學中借用微課快速引導學生理解語文學習的關鍵，在進行學生閱讀學習方面，注重學生閱讀的流暢性，對生字詞以及課文情感的理解是至關重要的。例如，在《珍珠鳥》一文中，教師在確保學生對文中的生字詞、情感深刻地理解后，借助微課來引導學生帶著感情閱讀文章，促使學生對文章有深入的理解，促進學生提高閱讀效率。另外，針對寫作而言，教師借用微課教學，向學生傳授一些常用的寫作手法。如開門見山、借古諷今、承上啟下，并利用比喻、擬人、排比等修辭手法，再加上教師的正確指導，從而提高學生的寫作能力。

五、結語

隨著時代的發(fā)展和教育教學的改革，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不能滿足教學的要求，與教學的目標出現(xiàn)了差異，所以，要不斷進行教學模式的改革和創(chuàng)新。而微課與時代的發(fā)展相契合，滿足了新課標提出的教學目標和要求，使小學語文的教學水平有了很大的提高，總之，微課是現(xiàn)階段教學過程中提倡的新型教學模式，內(nèi)容新穎，短小。教師在小學語文教學中采用微課教學，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考、自主探究的能力，從而有效地提高小學語文教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

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