淺談微課在小學語文教學中的應用

陳紅成

【摘 要】隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，當前微課教學模式在教育教學活動中的應用越來越廣泛，微課借助自身的技術(shù)優(yōu)勢得到了眾多師生的青睞，因此其在小學語文教學中也得到了廣泛應用。微課在小學語文教學活動中的應用有效實現(xiàn)了對學生學習興趣的激發(fā)，在突破教學重難點和提升課堂教學效率上的作用都十分顯著，因此筆者立足于自身的教學經(jīng)驗，分析微課在小學語文教學中的應用途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 小學語文 應用途徑

語文教育在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和提升學生思維能力上發(fā)揮著顯著的作用，但是傳統(tǒng)的小學語文教學模式使課堂呈現(xiàn)出單一、枯燥的特點，學生在語文學習中缺乏充足的學習興趣作為支撐?，F(xiàn)代教育發(fā)展形勢下，我國的小學語文教育要求教師能夠結(jié)合當前的教育理念，應用現(xiàn)代化教育手段，提升知識教學針對性和有效性，促進小學語文教育事業(yè)的快速發(fā)展。

一、利用微課巧抓重點

微課為5—10分鐘的視頻，以更精簡的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。這就需要老師抓住每節(jié)課的重點內(nèi)容，根據(jù)學生學生及實際的教學情況，進行充分的微視頻準備，將重難點知識講解的更為透徹。比如在學習《靜夜思》古詩時，此時的重點內(nèi)容就是“月亮”，一切的內(nèi)容都是以“月亮”為中心，也是較多學生不理解月亮代表的是什么，更無法真正感知作者借助月亮所表達的情感。對此，可以巧用微課來講解。微課中首先讓學生了解作者描繪的具體景象是什么，以此基礎上逐漸地分析作者想要表達的情感。此外，老師的微課中要將“月亮”這一象征性的代表放于中心，可以在微課中給學生多展示一些與月亮相關(guān)的歌曲、詩歌等等，讓學生結(jié)合起來理解，這樣的教學方式既能夠突出教學重點也能夠為學生提供更好的學習體驗。

二、提升課堂時間的利用效率

微課其實只是一種輔助教學手段，微課視頻時長一般在5-10分鐘左右，教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習需求，集合重點知識內(nèi)容制作成微課視頻，主要用于突破教學重難點，其并不能完全替代教師的教學。在除去簡短的微課教學時間后，教師應該合理安排剩余教學時間。例如學習課文《觀潮》時，此節(jié)課的重點就是對漲潮景象的分析以及對修辭手法的描寫。老師的微課短視頻可以對修辭手法及景色描寫方式進行講解。當微課教學完成后，剩下的時間可以讓學生去慢慢內(nèi)化?？梢砸龑W生在有感情的讀一遍課文，將內(nèi)化的知識與課文相融合，更好地提高學生的認知能力。此外，老師還可以將全班分為若干小組，讓小組自己去質(zhì)疑與解疑。同時，老師還可以給學生布置一篇以“那水、那河”為主題的景物描寫，讓學生們?nèi)ツ７抡n文的描寫手法，提高學生的語言組織能力、描寫能力及想象力，真正凸顯學生學習的主體性。

三、利用微課增添課堂趣味性，突出學生的主體性

生本教育理念的滲透要求教師能夠結(jié)合學生的實際學習需求開展教學活動，依據(jù)小學生的基本特點，強調(diào)課堂教學的趣味性是提升小學語文教學質(zhì)量的重要途徑之一。微課教學模式下，教師在開展教學活動之前就需要結(jié)合學生的實際需求進行微課設計，以生動的畫面和趣味性的動畫展示內(nèi)容，吸引學生注意力。通過這樣的方式，可以吸引學生自主學習，調(diào)動學生的積極性和主動性。在此以《我多想去看看》教學為例，在教學中，由于時間的限制，在授課之前，我們可以先讓學生通過微課自己熟悉生字詞。為了幫助學生更好地理解字詞的含義，在微課錄制的時候可以通過語言講解、圖片引導、動畫詮釋等方法，為學生設計一些學習的方法。通過這樣的方式，學生可以在短時間內(nèi)記得知識的內(nèi)容，并在之后學習的過程中得到發(fā)展。再如，在《挑山工》講解中，可以通過微課讓學生了解挑山工的工作內(nèi)容，讓他們通過微課內(nèi)容體會挑山工的質(zhì)樸，從而更加深刻地理解文章中的表現(xiàn)手法，學生的寫作能力也在這個過程中得到了提升。

四、利用微課，豐富課堂教學內(nèi)容

微課為小學語文教學資源的豐富提供了客觀條件和實現(xiàn)手段。例如：在《飛奪瀘定橋》教學過程中，因為戰(zhàn)爭對于和平年代的學生來說比較遙遠，對這個問題他們理解上有一定的困難。為了幫助學生理解這一教學重點，教師通過微課再現(xiàn)戰(zhàn)爭場景，讓學生深刻感受到瀘定橋的險和戰(zhàn)士們的堅強勇敢，在這個過程中訓練學生的歸納總結(jié)和語言表達能力，并注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)。教師要展示戰(zhàn)爭示意圖，讓學生結(jié)合當時情景，討論紅四團的戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆帮w”著搶時間？如果不搶在敵人前面會怎么樣呢？學生觀看視頻以后，能夠置身于當時情境中，感同身受，都積極發(fā)言，整個課堂氛圍非常熱烈，有利于讓學生形成創(chuàng)新思維。

五、利用微課強化師生互動

小學語文知識屬于漢語文化體系的一部分，知識碎片化、且繁多，內(nèi)容博大精深，對于一些教學內(nèi)容，教師采取傳統(tǒng)教學方式和方法，使得學生對知識的理解難度較大，教學效果并不樂觀。對此，小學語文教師可以借助微課開展教學，充分利用微課，將部分知識滲透至微課當中，引導學生對其進行深層次的學習，并鼓勵學生將內(nèi)心的真實想法說出來，在教師的指導下，進一步拓展小學生思維、將微課作為媒介，師生之間的互動能夠得到強化，使得整個課堂教學充滿生機。如在進行《圓明園的毀滅》教學過程中，當進行到圓明園精美建筑學習時，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復原圖呈現(xiàn)出來，引導學生進行討論，從而深化對課文內(nèi)容的深刻理解。

六、結(jié)語

綜上，信息技術(shù)的發(fā)展使得多種教育手段在課堂教學活動中的應用都得以實現(xiàn)，微課作為一種教學資源和教學手段，將其應用在小學語文教學活動中能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學資源的豐富，并為利于突破教學重難點，是提升小學語文教學質(zhì)量的重要途徑之一。因此，本研究認為微課具有在小學語文課堂活動中進行應用的價值。

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