小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

楊春國

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重要部分，在小學教育階段培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要，但是當前的小學語文閱讀教育質(zhì)量不高，這就要求我們集中探索和分析有效的閱讀教學策略。文本細讀作為一種高效的閱讀教學方式，將其應用在小學語文閱讀教學活動中能夠有效提升課堂教學質(zhì)量，但是當前的教學實踐顯示，小學語文閱讀教學中文本細讀教學策略的應用效果并不理想，因此有必要集中分析其中的問題，并作出教學策略研究，這也是本文的基本研究思路。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 文本細讀 策略研究

將文本細讀的閱讀教學方法應用到小學語文教學中，有利于小學生深度理解文章內(nèi)容、把握人物性格特點、理解情感內(nèi)涵、品味文章語言，進而誘發(fā)學生的情感共鳴。由此可見，文本細讀的閱讀教學方法具有在小學語文閱讀教學中進行應用的必要性。

一、文本細讀首先要把控整體文意

對文意的整體把控是進行文本細讀的前提和基礎，盡管文本細讀強調(diào)的是從整體到局部，但是也并非是字面所理解的逐字逐句進行解讀，如果這樣將文章內(nèi)容碎片化，反倒不利于學生對文章整體美感的感受。把握文章整體首先需要學生綜合了解文章信息，整體上感悟作品的思想內(nèi)涵、寫作風格以及篇章結(jié)構(gòu)、文化背景。比如，在學習《比尾巴》這篇課文的過程中，我首先引導學生從文章的題目入手，整體上了解文章大致內(nèi)容，然后引導學生對文章進行通讀，把握文章大意。由于小學低年級學生剛剛接觸規(guī)范化的語言文字，因此在進行閱讀教學過程中，教師不能要求過高，適當調(diào)整文本細讀策略，著重引導學生正確朗讀文章，通過朗讀，從猴子、兔子、松鼠、孔雀這幾種動物入手，掌握動物尾巴的長短特征。通過這種閱讀教學方式，學生不僅僅能積累生活經(jīng)驗，也能夠養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，學得語言表達技巧，感受自然世界的和諧之美，語文閱讀教學有效性也得到了提升。

二、引導學生關(guān)注細節(jié)并進行探討

文本細讀的教學策略應用過程中，“細”是其中的關(guān)鍵所在，這就要求小學語文教師在指導閱讀教學活動的過程中，能夠引導學生關(guān)注文章細節(jié)，細化閱讀流程，逐步分析文章的中心思想。而小學語文教師在執(zhí)教過程中也要積極引導學生進行文章素材深的入挖掘和積累，讓學生在自主學習過程中實現(xiàn)對自身鑒賞能力和文本解讀能力的提升。例如在教學納蘭性德的《長相思》時，筆者首先對文章的寫作背景進行介紹，即康熙皇帝平定了云南之后，決定出關(guān)東巡，拜祭奉天祖陵。納蘭性德隨之前往，不想路上偶遇到大雪，這極端寒冷的天氣勾起了他的思想情懷……在介紹完文章的寫作背景后，我趁熱打鐵，引導學生對文章中有研讀價值的詞句進行分析和解讀，比如，上篇中“山一程，水一程”中的“一程”二字，通過重復使用，表現(xiàn)了路途的漫長和遙遠，進而體現(xiàn)了作者內(nèi)心的無奈和苦悶。再如，“身向榆關(guān)那畔行”中的“身”、“風一更，雪一更”中的“更”等等，教師在教學過程中都應該引導學生關(guān)注，培養(yǎng)學生細致閱讀的良好閱讀習慣，通過這樣的方式有利于學生深刻體會文章內(nèi)容以及作者創(chuàng)作的心路歷程，是解讀本文的最佳途徑之一。

三、提升課堂教學方式的針對性，促進教學策略的靈活應用

當前的小學語文閱讀教學活動中，我們在文本細讀上的教學方法缺乏有效性，尤其是很多教師還片面重視基礎知識積累教學，而忽視對學生的閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于上述問題，筆者認為在小學語文閱讀教學活動中，我們應該提升文本細讀教學的針對性，設計針對具體教學目標的教學方案，提升閱讀教學的針對性和有效性。一是，采用分組討論的方法。將分組討論法應用到小學語文閱讀教學活動中有利于實現(xiàn)對學生閱讀理解情況的及時了解，通過小組探討和分析，不同的小組會有不同的討論結(jié)果，因此教師就可以針對學生的不同想法進行分析和了解，通過答案對比的方式引導學生擴展思維，進而分析自己在閱讀學習活動中的閃光點和不足之處。二是，結(jié)合影視片段進行閱讀教學。隨著文學作品影視化的趨勢，當前很多小學語文閱讀教學素材在影視作品中都有應用，因此小學語文教師在進行閱讀教學的時候，就可以基于小學生的興趣特點選擇相應的應試作品輔助教學。例如，在學習《草船借箭》時，我就先選擇了電視劇《三國演義》中的相關(guān)影視片段，通過這樣的方式創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力。

四、引導學生欣賞文字美感

美的文本注重結(jié)構(gòu)美和情境美，而文字美感的賞析和體會利于小學生的文學作品鑒賞能力，是提升文本閱讀有效性的重要途徑和方式。因此，在小學語文閱讀教學活動中，基于文本細讀要求，教師就應該積極引導學生追求文字美感的賞析。例如，教學古詩《泊船瓜洲》的時候，其中的經(jīng)典詩句“春風又綠江南岸”，相傳作者在創(chuàng)作這首古詩的過程中，分別使用了“春風又過江南岸”和“春風又綠江南岸”，斟酌過后決定使用“綠”字，教師就可以以此為契機，引導學生對“綠”字在這里使用的特點和好處進行分析，讓學生體會文學作品創(chuàng)作過程中文字美感的重要性。

五、結(jié)束語

綜上，文本閱讀是對文字內(nèi)容進行解讀的過程，想要真正理解作者的思想情感、態(tài)度，我們就要親身體驗，自主分析文本。現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，我們常用的閱讀教學方式就是熟讀文本、整體感知，缺乏文本細讀的意識，這對小學生的閱讀理解能力培養(yǎng)其實造成了阻礙?；诖?，就需要小學語文教師在進行閱讀教學過程中，能夠進行教學模式突破，使文本細讀的作用得以發(fā)揮。

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