小學(xué)生行為習(xí)慣規(guī)范及矯正探討

孫立新

【摘 要】在社會發(fā)展過程中，人不僅僅是依靠理性來支配，同時還會受到思維以及行為慣性的制約。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對他們的日常的行為進(jìn)行規(guī)范與約束，使其成為穩(wěn)定的習(xí)慣對于小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及未來的發(fā)展具有十分重要的作用，作為小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，深入分析現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣存在的問題，從而有針對性的進(jìn)行矯正，力求把小學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；行為；規(guī)范；表現(xiàn)；矯正

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0287-02

一、引言

英國哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。確實(shí)如此，良好的行為習(xí)慣不僅是人們健康生活學(xué)習(xí)的保障，同時也是人們未來事業(yè)發(fā)展的基石，而小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，恰是培養(yǎng)行為習(xí)慣的黃金時期，過往的教育方式往往容易使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其生理、心理特點(diǎn)探索出有效的策略，為后期的教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的主要表現(xiàn)

隨著社會的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程越來越迅速，我國的政策不斷發(fā)生變化，獨(dú)生子女的數(shù)量呈上漲趨勢，農(nóng)村留守兒童的比例也不斷增多，因此而產(chǎn)生的“問題兒童”也在不斷的增多，這部分問題兒童不良行為的主要表現(xiàn)為：一是人格缺陷，受家庭教育等多種因素的影響，有些小學(xué)生在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出言行不一，焦慮脆弱，自私偏執(zhí)，自理性差等問題，不能很好的進(jìn)行自我約束，在一定程度上影響了健全人格的發(fā)展；二是學(xué)習(xí)懈怠，由于家庭環(huán)境及部分家長自身文化水平有限，因此對孩子的教育問題上采取放任自流、簡單粗暴的教育方式，尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生占據(jù)大多數(shù)，導(dǎo)致這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，缺乏自主性與刻苦精神；三是生活自理能力差，現(xiàn)在的家庭大多都是一個孩子，父母和爺爺奶奶對孩子十分嬌慣寵溺，過度的溺愛導(dǎo)致小學(xué)生依賴心理強(qiáng)，不愿接觸陌生環(huán)境，不善交往，生活自理能力差等，這些都影響著學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；四是處事行為不文明，由于小學(xué)生年齡較小缺乏自制力，因此很多小學(xué)生在面臨外界的誘惑時很難理智對待，有些小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，還有些小學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，不愛護(hù)公共設(shè)施及環(huán)境，亂丟垃圾，隨地吐痰…。

三、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因分析

一是個人主觀原因，據(jù)調(diào)查了解，很多農(nóng)村小學(xué)生道德認(rèn)知水平與行為習(xí)慣普遍滯后于心理年齡，在面對社會中的復(fù)雜現(xiàn)象時難以分清是非，缺乏一定的自制力，言行脫節(jié)。另外當(dāng)他們受到批評與指責(zé)時，情緒化傾向明顯，很容易內(nèi)心深處投下陰影，長期以往消磨個性與膽識。二是家庭環(huán)境負(fù)面效應(yīng)，家庭關(guān)系作為影響孩子的重要因素，在小學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，有些家長工作繁忙，少有時間陪伴孩子，及時抽出時間指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，有時也很少有耐心，動輒打罵，監(jiān)管方式缺乏合理性。三是學(xué)校教育機(jī)制與社會不良風(fēng)氣的影響。當(dāng)前有些學(xué)校，特別是民辦學(xué)校，為了迎合家長追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生的不良行為總是睜一只眼閉一只眼，沒有形成全員育人的教育機(jī)制，對于行為不良的學(xué)生大多數(shù)停留在叫家長監(jiān)督教育、或變相體罰、訓(xùn)斥等方式上，簡單的否定其他。另外，在利益最大化的影響下，小學(xué)生的人生價值觀帶有明顯的經(jīng)濟(jì)社會傾向，逐漸呈現(xiàn)出多元化、務(wù)實(shí)化以及功利化的特征，各種不良資訊的引導(dǎo)與蠱惑很容易將他們引向歧途。

四、小學(xué)生行為規(guī)范的矯正策略

1.案例分析。

李某是小學(xué)三年級的一名學(xué)生，她在班級里的表現(xiàn)總讓李老師十分頭疼。在課堂上，她紀(jì)律比較散漫，面對同學(xué)們的指責(zé)與老師的批評始終是我行我素，不愛學(xué)習(xí)，愛看課外讀物，但是不分時間與場合。經(jīng)常不完成作業(yè)，對于班級值日很少參與。一次她連續(xù)幾天沒交作業(yè)，李老師將其叫到辦公室，她依舊對李老師的苦口婆心不以為然，于是李老師狠狠的批評了她一頓，決定不再管她。然而事后冷靜下來，李老師認(rèn)為這樣做并不合適，孩子來到這個班級放棄她就是對她最大的不負(fù)責(zé)任。

反思之余，李老師決定改變對李某的教育策略。在一次期末復(fù)習(xí)中，李老師偶然發(fā)現(xiàn)李某的作文寫得很好，內(nèi)容表現(xiàn)出了這個孩子的才華與思想，也許跟她平時看課外書有關(guān)系，于是李老師在作文評講課上，以她的作文為范例來指導(dǎo)學(xué)生寫作，并讓她發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，此時李老師發(fā)現(xiàn)了看到她臉上的驚訝，以及被別人肯定的滿足。這之后，李老師瞅準(zhǔn)機(jī)會，適時地與她談了幾次話，一方面肯定她的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步，一方面指出她的問題和不足。李老師從她的表情可以看出她開始接受自己的教育了。在這個學(xué)期中，李某發(fā)生了很大的變化，成績上升很快，行為習(xí)慣有了大的改變。

2.案例反思。

由李某的案例可以看看出，行為不良的學(xué)生并不是生性愚頑、不可救藥，在一定的條件下，他們的不良行為是可以矯正過來的。教師在轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到他們的特殊的心理狀態(tài)與特點(diǎn)。

首先，培養(yǎng)深厚的師生感情。行為習(xí)慣不良的小學(xué)生心理較為敏感，會擔(dān)心別人看不起自己，對于同學(xué)與老師都有戒心，甚至抱有敵意。有些學(xué)生認(rèn)識不到自身的問題，認(rèn)為是老師偏心，討厭自己。因此在行為表現(xiàn)上回出現(xiàn)沉默、逃避、怨恨等態(tài)度，并不肯接受教師的教育。在這種情況下，教師必須要放下身段，親近學(xué)生，通過真誠的關(guān)心與時常關(guān)注，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到老師們的關(guān)懷，教師可以用感人的事例和深刻的道理去鼓勵他們，用尊重和贊賞在教育實(shí)踐中激勵他們，讓老師的話語不再冷漠生硬，而是入情入理入心，讓學(xué)生們真正聽得進(jìn)、記得住、改的快。

其次，多與家長溝通聯(lián)系。針對獨(dú)生子女依賴性強(qiáng)、優(yōu)越感強(qiáng)、自理能力差等特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參加集體活動，在集體活動中學(xué)會交流與溝通，學(xué)會生存，學(xué)會自理，保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，改掉任性的壞習(xí)慣。讓家長善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵孩子，對于缺乏自主能力的孩子需要家長多放手，給予孩子充分的鍛煉機(jī)會，例如自己洗衣服、規(guī)定時間內(nèi)吃完飯，需要收拾餐桌，洗碗等。同時還要做好爺爺奶奶的工作，讓孩子學(xué)會自己的事情自己做，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

最后，教師要做到因材施教，不能實(shí)行“一刀切”，要積極了解自己班級學(xué)生的特點(diǎn)，如李老師在了解李某的長處之后可以采取有效的矯正策略來改變學(xué)生。經(jīng)常接觸學(xué)生，了解他們的家庭背景以及日常表現(xiàn)，對于改善小學(xué)生的日常習(xí)慣十分重要。只有本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，選擇有效的方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”才能積極地保護(hù)學(xué)生敏感的心靈，才能給學(xué)生提供各種獲得成功體驗(yàn)的光彩，為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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