小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)

【摘 要】語文教學(xué)中每一種類型的文章都應(yīng)有相對應(yīng)的引導(dǎo)和教授方式，而不是統(tǒng)一式的灌溉。從語文教學(xué)的目標(biāo)和小學(xué)語文教學(xué)對象來看，關(guān)鍵要使學(xué)生增長知識，也要幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，而不只是應(yīng)付考試。因此教學(xué)中的語言也要因文章而異，用不同形式的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對文章產(chǎn)生興趣，才能讓大腦靈活思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；語言藝術(shù)

【中圖分類號】G424【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0234-01

教學(xué)的語言藝術(shù)指教師在教學(xué)中有效地向?qū)W生傳遞教學(xué)知識和信息，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)語言，側(cè)面反映了教師的語言能力。而小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)語言設(shè)計，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的群體與個別特征，以推動課堂教學(xué)順利進行為目標(biāo)，充分利用教具，最大程度地發(fā)揮教學(xué)語言的優(yōu)勢。本文主要以部分小學(xué)語文教材中的具體文章為案例，闡述小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的特點及作用。

一、趣味性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。無論是詼諧幽默還是歡快輕松，這類積極向上的語言都能穿插在教學(xué)過程中，給學(xué)生正面的暗示。此類語言具有活躍課堂氣氛的作用，有利于創(chuàng)設(shè)快樂輕松、適宜探究的學(xué)習(xí)氛圍。

同時，教師應(yīng)注意自己的主導(dǎo)作用，用趣味性的語言來引導(dǎo)學(xué)生參與其中，營造平等和諧的師生交流環(huán)境。但趣味有度，教師必須在掌握課堂管理的前提下給予學(xué)生自由，以學(xué)生為主體而不是放任其隨意交流、甚至玩笑打鬧。小學(xué)生群體較為活潑，因此教師在課堂管理中的地位十分關(guān)鍵。趣味的引導(dǎo)過程可以是小游戲，但教師應(yīng)提前制定并說明規(guī)則，保證課堂秩序。

結(jié)合課堂教學(xué)來看，教師在講解《王二小》這篇課文前，可以利用多媒體設(shè)備播放兒郎放牛的動畫，閱讀前提出相關(guān)問題，使學(xué)生在閱讀時更加集中注意力。一小段動畫足夠引起學(xué)生的興趣，點到為止，教師的講解也應(yīng)順應(yīng)氣氛，增加故事性。需要注意的是，教師的朗讀不能過于呆板，應(yīng)該代入情緒，扮演人物角色，并對重點難點重復(fù)講解，加深學(xué)生的印象。

二、科學(xué)性的教授知識

小學(xué)語文教學(xué)的宗旨是豐富學(xué)生的語文知識，但學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是語言能力也應(yīng)得到合理的鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確把握詞語的情感色彩和語體色彩，不使用錯誤的引導(dǎo)語言，積極引導(dǎo)學(xué)生深層次地分析語言知識。此外，教師自身對不同文章結(jié)構(gòu)、主旨的理解也不能出現(xiàn)偏誤，例如，《狼牙山五壯士》這一課文中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究“壯士”的內(nèi)涵，明確實踐發(fā)生時間、背景和地點，傳達五位英雄為國捐軀的壯烈感情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛國主義心理、培養(yǎng)學(xué)生愛祖國，而不能沒有頭緒地理解為“一座山上五個人慘烈犧牲的故事”。

三、情感性的朗讀文章

教師在跟學(xué)生溝通時，應(yīng)該以情動人，以情育人。學(xué)生的心靈受到感動，才能體會文章的內(nèi)涵、感悟文章主題。例如《賣火柴的小女孩》這一課文中有一段為“她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧！小小的火苗冒了出來。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美麗，多么溫暖呀！她仿佛覺得自己坐在火爐旁，那里面火燒得多旺啊?！植亮艘桓?！火苗有竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。……嘩！多么美麗的圣誕樹呀，這是她見過的最大最美的圣誕樹。小姑娘把手伸過去，唉，火柴又熄滅了，周圍又是一片漆黑?！薄斑辍薄ⅰ把健?、“唉”等語氣詞具有十分豐富的情感變化，教師朗讀時不能忽略每一種語氣，要盡量營造出真實的事件環(huán)境。還有“奶奶朝著她微笑著，那么溫柔，那么慈祥?！棠?-小女孩激動得熱淚盈眶，撲進了奶奶的懷抱?！棠?，請把我?guī)ё甙?，我知道，火柴一熄滅，你就會不見了！”一段中，小女孩的感情悲切而激動，教師朗讀時也應(yīng)有音色的變化和音量的起伏。

這樣一來，在教師聲情并茂的朗讀過程中，學(xué)生仿佛置身文章中，化身為小女孩，時而感到嚴(yán)肅，時而感到悲傷，最終領(lǐng)悟文章的主題，加深對語言知識、文章結(jié)構(gòu)的印象和理解。在這一過程中，教師通過語言成為情感的傳達者，擔(dān)任了學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，無論是基礎(chǔ)的語言知識還是文章內(nèi)容，都能使學(xué)生充分地投入其中。

四、啟發(fā)性的拓展教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生主動思考。為此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性屬于教學(xué)中的難點和重點，即教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)與循循善誘。在課堂教學(xué)中，講解《春曉》這一首古詩時，先提問“每個人眼中的春天是怎樣的”、“什么事物象征著春天的到來”，繼而發(fā)出對詩歌本身內(nèi)容的提問“本詩中有那些事物象征著春天”、“古詩營造了怎樣的氛圍”，循序漸進，層層鋪墊，通過學(xué)生的自主思考獲得答案，最后總結(jié)古詩主題、豐富學(xué)生對生活的觀察的理解。

五、結(jié)語

語言是一種符號，是教師與學(xué)生溝通的媒介，也是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的。

課堂教學(xué)中的語言運用主要目的是提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，語言藝術(shù)的設(shè)計則應(yīng)圍繞著趣味、科學(xué)、情感和啟發(fā)這四個特點，以確保語文教學(xué)的高質(zhì)量高水準(zhǔn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語文這一門學(xué)科的特殊性、小學(xué)生群體的年齡特征，歸納出普遍性。繼而針對地進行課堂教學(xué)，及時總結(jié)分析課堂經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課堂上語言使用的不足之處，爭取每一次的課堂教學(xué)都有新意，循序漸進。

同時，語言能傳達的還有非語言以及語言之外的內(nèi)容，即對學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、整體的語言水平和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有關(guān)鍵的作用。作為一名小學(xué)語文教師，在課上要熟練地運用教學(xué)語言藝術(shù)，對學(xué)生耐心引導(dǎo)、細(xì)心啟發(fā)，讓學(xué)生對語文、語言產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣；課外也應(yīng)謹(jǐn)記自己的身份，以優(yōu)雅得體的語言與學(xué)生平等交流，關(guān)愛每一位學(xué)生。課內(nèi)外的語言都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在課內(nèi)外語言使用上保持一致，才能使學(xué)生的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信服力，長久地從教師身上學(xué)習(xí)語言與語文知識。由此看來，小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)占據(jù)十分關(guān)鍵的地位，其作用不容忽視，而教師也需要豐富的課堂經(jīng)驗，才能做到對高水平語言藝術(shù)的完全把握。

參考文獻

[1]李春梅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].西部素質(zhì)教育，2016，（18）：193.

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