淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

【摘 要】小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要。每位教師都會(huì)有自己認(rèn)為最有效的方法。我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中把握契機(jī)，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】抓好訓(xùn)練；激發(fā)興趣；提高能力；豐富表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0216-01

人們的生活、工作、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)交流，而交流的重要方式就是語(yǔ)言的表達(dá)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“在語(yǔ)文教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！彼裕Z(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？我談幾點(diǎn)自己膚淺的看法。

一、從詞句入手，抓好學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練

荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河”。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的詞句開(kāi)始。造句貫穿于各個(gè)年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，抓好造句訓(xùn)練，就是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力打好基礎(chǔ)。也許有人會(huì)說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)讓學(xué)生練習(xí)造句呀，可效果不是很理想。我要強(qiáng)調(diào)的是：我們不應(yīng)該把造句只看著是簡(jiǎn)單的寫句子。我認(rèn)為，造句如同習(xí)作，也應(yīng)生動(dòng)、具體，也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富性。請(qǐng)看下面的課例：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用“又……又……”造句。

（過(guò)了一會(huì)兒，有很多學(xué)生舉起了小手，老師指了三名學(xué)生回答）

生：妹妹長(zhǎng)得又白又胖。

生：因?yàn)榘职纸o我買了一輛自行車，所以我高興得又唱又跳。

生：花園里的花開(kāi)了，有紅的，有白的，有黃的……五顏六色，又鮮艷又美麗，吸引了許多蝴蝶。

（對(duì)于三名學(xué)生造的句子，老師并沒(méi)有馬上肯定，而是把這三個(gè)句子寫在了黑板上。）

師：這三位同學(xué)造的句子對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：你覺(jué)得哪個(gè)句子更好一些呢？為什么？

（思考片刻）

生：我認(rèn)為第二個(gè)句子好，因?yàn)檫@個(gè)句子把妹妹又唱又跳的原因?qū)懬宄恕?/p>

生：我認(rèn)為第三個(gè)句子也很好，因?yàn)檫@個(gè)句子寫得很具體，讀了這個(gè)句子，我好想去看看那些花呀！

師：那第一個(gè)句子為什么不好呢？

生：第一個(gè)句子雖然對(duì)，但是不具體。

師：那我們來(lái)把這個(gè)句子寫具體吧！

……

不難看出，這位教師緊緊抓住造句這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。我相信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不管是說(shuō)話還是寫作，這些學(xué)生會(huì)有令人贊嘆的表現(xiàn)。

二、巧借插圖，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣

小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多課文都配有精美的插圖，這些插圖生動(dòng)、形象，為學(xué)生所喜愛(ài)。教師應(yīng)充分利用這些插圖，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。如《荷花》一課，教材中配了一幅非常美麗的荷花圖。在教學(xué)中，我向?qū)W生展示了這幅圖。等學(xué)生欣賞后，我問(wèn)學(xué)生：“這幅圖美嗎？”大家齊聲回答：“美！”我又問(wèn)：“你能把感受到的美說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？”于是大家你一句我一句地說(shuō)開(kāi)了。其中不乏精彩：（1）這些荷花真美，就像一個(gè)個(gè)穿著白裙子的姑娘在翩翩起舞。（2）這些荷花有的全開(kāi)了，有的還是花骨朵，有的展開(kāi)了兩三片花瓣。我覺(jué)得它們是在用不同的姿勢(shì)向我們打招呼。全開(kāi)的花朵對(duì)我們笑臉相迎；花骨朵兒害羞地用手遮住了臉；展開(kāi)兩三片花瓣的是在向我們招手呢……事實(shí)證明，學(xué)生喜歡這樣的練習(xí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力又能得到訓(xùn)練，何樂(lè)而不為呢！

這樣的方法同樣適用于古詩(shī)的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課本中編排的古詩(shī)，具有抽象概括、精煉含蓄的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住其藝術(shù)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。但是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平使他們很難理解作者所表達(dá)的內(nèi)容。這時(shí)，課文插圖能助你一臂之力。如《詠柳》一詩(shī)：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。僅僅十四個(gè)字，作者便把柳樹的美展現(xiàn)在了我們面前。在教學(xué)這一古詩(shī)時(shí)，我向?qū)W生展示了課文插圖，并設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）你看到了什么？你能想到什么？請(qǐng)你用完整的句子來(lái)表達(dá)。插圖的展示，帶給了學(xué)生愉悅的享受，又給學(xué)生一個(gè)整體印象，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛展開(kāi)豐富的想像力，進(jìn)行了令我滿意的表達(dá)——有的說(shuō)：我看到了一棵高高的柳樹上長(zhǎng)滿了嫩芽，綠綠的就像一顆顆寶石。有的說(shuō)：春天來(lái)了，柳樹發(fā)芽了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就好像掛了一條條綠色的飄帶，漂亮極了！接著，我出示一連串的問(wèn)題：你知道“碧玉”、“綠絲絳”本來(lái)是指什么嗎？（這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠從課文注釋或工具書中找到答案）（2）詩(shī)人把什么看成了綠色的寶石？又把什么看成了碧綠的絲帶？（3）從“碧玉”、“妝”、“綠絲絳”這些詞語(yǔ)中你想像到了什么？（4）請(qǐng)你用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人描寫的內(nèi)容，好嗎？通過(guò)圖文結(jié)合，學(xué)生能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述。就在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了詩(shī)意，體會(huì)了意境，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

三、模仿文本，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

課文中獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和靈活性的“訓(xùn)練點(diǎn)”。課堂上，教師要善于抓住這個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生從文中悟出規(guī)律，從而使不拘一格、精彩紛呈的語(yǔ)言表達(dá)變得有章可循。教學(xué)中，我們要注意借助課文中特殊的語(yǔ)言形式，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)寫練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)模仿。

如《跨越百年的美麗》一課，在理解“她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞‘放射線，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位‘居里，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑?！敝械乃膫€(gè)“變成”的含義時(shí)，我讓學(xué)生用“……變成……變成……變成……變成……”練習(xí)說(shuō)話，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生理解了這句話的含義，體會(huì)到句子中的四個(gè)“變成”概括了居里夫人奮斗的一生以及不朽的功績(jī)。同時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的句子是多彩的。

2.抓住課文片斷模仿。

如在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，我讓學(xué)生朗讀課文的第四自然段后，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：同學(xué)們，我們也像作者一樣，來(lái)向山中的其他朋友打個(gè)招呼吧！這時(shí)，學(xué)生可活躍了，還沒(méi)等我指名，他們便饒有興趣地開(kāi)始了他們的“表演”：“你好……”在教學(xué)完《賣火柴的小女孩》、《凡卡》后，我又安排學(xué)生仿照課文的對(duì)比寫作方法，進(jìn)行片斷練寫。不過(guò)要指出的是這種訓(xùn)練方式需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在整個(gè)小學(xué)階段，教師要由簡(jiǎn)到繁、由易到難地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐證明，在訓(xùn)練中，學(xué)生的思維被激活，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的飛躍。

四、注重朗讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要方式。有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說(shuō)作者的話，學(xué)生通過(guò)大量的朗讀，對(duì)課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語(yǔ)，生動(dòng)鮮明的語(yǔ)感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的口語(yǔ)習(xí)慣。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。如《匆匆》一文，作者緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的流逝感到無(wú)奈和惋惜。該篇文章語(yǔ)言純樸、優(yōu)美，富有詩(shī)意，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！薄@詩(shī)一般的語(yǔ)言，誰(shuí)都會(huì)有朗讀的欲望。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，讓學(xué)生熟讀成誦，誦讀成背，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中品味字里行間流露的感情，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

其實(shí)，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有一個(gè)重要的前提——關(guān)注學(xué)生的心理。我們都知道，由于各種原因，往往有部分學(xué)生存在著語(yǔ)言表達(dá)障礙，如有的學(xué)生天生膽小不敢表達(dá)，有的學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次而表達(dá)不清楚。不管是哪類學(xué)生，都有表達(dá)的欲望，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該特別注意尊重這部分學(xué)生的自尊心，從一開(kāi)始就要給這些學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，多運(yùn)用“不要緊，慢慢想，你一定能說(shuō)好的。你很棒，要是聲音再大些就好了?！边@樣的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，每位教師都會(huì)有自己認(rèn)為最有效的方法。我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中把握契機(jī)，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：趙曉麗，女，1973年04月出生，大專學(xué)歷，1992年參加工作，在貴州省遵義市婁山關(guān)街道將軍希望小學(xué)任教。小學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)名列前茅。曾撰寫的論文在各級(jí)刊物發(fā)表，指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽也多次獲獎(jiǎng)。