淺談“先學(xué)后教”教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂的操作

徐娜

【摘 要】“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，是洋思中學(xué)成功實踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負與增效、培優(yōu)與補差、學(xué)生的學(xué)與教師的教。在小學(xué)語文課堂中，充分運用這種教學(xué)方式，也促進了學(xué)生能力的培養(yǎng)，推進了素質(zhì)教育的進程。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；先學(xué)后教；操作

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0186-01

新課程轉(zhuǎn)型后，現(xiàn)如今的課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)為五種方式：順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教、先學(xué)后教、少教多學(xué)、當(dāng)堂練習(xí)。而這五種教學(xué)方式的核心都是“先學(xué)后教”。

一、先學(xué)后教的定義

先學(xué)后教就是指讓學(xué)生先學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教，這種教不同于傳統(tǒng)的教師教，而是兵練兵即學(xué)生教學(xué)生，再由教師來補充、落實。

二、先學(xué)的定義及操作

1.先學(xué)的定義。

這里的先學(xué)不包括預(yù)習(xí)，而是指課堂上給足學(xué)生時間，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有一個足夠的、踏踏實實地學(xué)習(xí)過程。不是泛泛的看書，而是有明確的學(xué)習(xí)要求，并要有一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。由老師來規(guī)定時間，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)的檢測練習(xí)，如圈點、批畫、列表格、畫圖、閱讀、勾畫等。

先學(xué)包括兩個環(huán)節(jié)：學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果。

學(xué)生看書環(huán)節(jié)要先自主學(xué)習(xí)，不要進行交流，之后再在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組交流；而檢測自學(xué)效果環(huán)節(jié)是后教的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生不會的、出現(xiàn)問題的才要去教，檢測的方式可以是口頭，也可以是書面。這里面需要強調(diào)的是先學(xué)中的小組合作，一定要訓(xùn)練好學(xué)生，組長要發(fā)揮作用，確定好分工，莫要花太多時間，分配任務(wù)的時間不算先學(xué)。

2.先學(xué)的操作。

（1）自學(xué)指導(dǎo)。

四個明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、要求。

內(nèi)容：即看書的內(nèi)容，哪部分，要具體。比如：看書63頁第二自然段。

方法：對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)、怎么做能學(xué)好，一般讓學(xué)生先獨立思考看書。比如說用圈畫的方法理解句子、朗讀的方法理解課文。

要求：板書課題后，可用投影的方式，也可以用黑板出示。低年級可以用口頭的方式。

（2）具體每種教學(xué)的操作。

現(xiàn)在，教學(xué)模式比較強調(diào)板塊狀的問題教學(xué)模式，教學(xué)一般分為識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)。每個模塊的教學(xué)有著其各自的特點。所以，現(xiàn)就這三種教學(xué)方式一一陳述該如何先學(xué)。

①識字教學(xué)。

出示詞語學(xué)生自讀、領(lǐng)讀——同桌檢查讀——反饋學(xué)生提出的沒會的生字。

這一部分都屬于自學(xué)。

根據(jù)提出的不會讀的字，然后進行后教。如學(xué)習(xí)《天都峰》這一課，出示詞語筆陡、鐵鏈、顫抖、攀登、鯽魚、笑呵呵，要讓學(xué)生先自讀，然后領(lǐng)讀，之后變成單獨字進行同桌查讀，查讀后反饋沒會的字。這些都是先學(xué)。

②閱讀教學(xué)。

自學(xué)——小組交流——全班匯報（可以板演）

對于導(dǎo)學(xué)問題要力求“牽一發(fā)而動全身”，要有思維含量，有迂回，而不是單一，只有一個固定答案的問題。避免滿堂問。教師提問時，語言要簡練、抑揚頓挫、有條理、生動、形象。

如《風(fēng)箏》這一課，提出問題“小主人公在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情是怎樣的，用橫線畫出相關(guān)語句，并說說是從哪體現(xiàn)出來的？”

這時學(xué)生的自學(xué)看書代替了教師傳授課本知識。此時教師不宜走來走去，用眼睛巡視學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的問題示以不同的表情神態(tài)。學(xué)生讀書的時間可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整。

③寫字教學(xué)。

出示生字對其進行歸類，由學(xué)生提出哪些字不好寫或容易寫錯。如教學(xué)添加的添字，學(xué)生強調(diào)“小”字右上角有一個點不要忘記了。

三、后教的定義及操作

1.后教的定義。

通過自學(xué)效果的檢測，提出解決不了的問題。針對問題，先是兵練兵，通過討論，更正、補充，各抒己見。優(yōu)等生要充分發(fā)揮作用。

2.后教的操作。

包括兩個環(huán)節(jié)：更正和補充。小組匯報、個人匯報這是后教的基礎(chǔ)。明確內(nèi)容很重要，要針對具體的內(nèi)容進行引導(dǎo)和討論。

（1）識字教學(xué)。

教師隨手板演不認識的生字（明確內(nèi)容）然后先讓后進生發(fā)言，說明識記某個生字的方法；再讓較好的學(xué)生口述（兵練兵）。最后教師進行總結(jié)。

注意識字方法的指導(dǎo)一定要科學(xué)合理，很多字都是有字源字理的，決不能讓學(xué)生隨便編造。如獨體字一般為象形字（像一幅圖畫一樣，山、水、火等）、會意字（兩個圖畫組合在一起，如采──手在樹上，采摘東西），而80%的字是形聲字，園地中的換一換、加減偏旁，都是一個很有效的識記方法。

因此備課時要對生字進行歸類，對生字有一個清晰的認識，使識字教學(xué)達到實效。

（2）閱讀教學(xué)。

個人以及小組匯報是基礎(chǔ)，明確哪里需要更正、哪里需要討論。

更正和討論時，要讓學(xué)生各抒己見，大家討論，明確答案。討論更正時還要說明為什么，要知其然知其所以然。摒棄是不是、好不好的問題。

注意事項：

①討論時要面向全體，應(yīng)該首先提出問題，之后指名回答，請會的同學(xué)舉手。

②討論內(nèi)容要抓住重點、突破難點。教師不可信口問這問那、東拉西扯搞成滿堂問。因此提問題時要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

③討論的順序：學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生先說，好生再補充。這樣做的目的是，按學(xué)生認知規(guī)律來問，符合個別到一般的一種提升。因而提問要有藝術(shù)性。

（3）精讀課文與略讀課文：從識字到閱讀、寫字環(huán)節(jié)，精讀課文按照板塊狀排列。共有三次先學(xué)后教，識字環(huán)節(jié)學(xué)會生字，閱讀環(huán)節(jié)把握住主要內(nèi)容，提取信息，把握情感，寫字環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)易錯難寫生字。而略讀課文只有一次閱讀的先學(xué)后教。

四、借助片段來理解

片段一：四年級《巨人的花園》

識字：出示詞語，學(xué)生分行讀詞——出現(xiàn)錯誤——教師指正。

寫字：出示字——生指出哪些易錯，進行提醒——教師根據(jù)學(xué)生的提醒，進行總結(jié)、指導(dǎo)提升——學(xué)生根據(jù)提醒，打開方格本，對照黑板每個字書寫一個——教師巡視，提醒坐姿

片段二：四年級《去年的樹》

請你默讀第5自然段到最后，讀后有怎樣的感受。

大屏幕出示句子、生讀、問生：有什么感受 生答：焦急

教師引導(dǎo)讀，生讀后，師教讀：樹要低沉的讀。

先學(xué)后教的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，提升了匯報與傾聽的能力。而教師在明確內(nèi)容的基礎(chǔ)上真正成為教學(xué)的組織者，成為構(gòu)建學(xué)生立體交流結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)者，成為喚醒、激勵、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的點撥者。真正意義上促進了學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)習(xí)在課堂的交流互動中悄然發(fā)生。

參考文獻

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