關(guān)于初中英語(yǔ)情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

敬海燕

【摘 要】英語(yǔ)是初中階段的基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)實(shí)用的知識(shí)。在新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要不斷改革，以提高課堂教學(xué)的效果。在新時(shí)期，教師要把情境教學(xué)法引入到英語(yǔ)課堂上，通過(guò)多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；情境

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0130-02

很多學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到吃力，往往是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法掌握不到位，再加上教師以往固定的教學(xué)模式，讓學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情趣。開(kāi)展情景英語(yǔ)教學(xué)，就是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到枯燥的問(wèn)題，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多、效率低，與教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確教學(xué)三維目標(biāo)，使得教學(xué)具有隨意性有關(guān)。初中生必須要在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而非只是學(xué)習(xí)缺乏情境的英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容。為了使初中生的學(xué)習(xí)變得有意義，也為了讓他們可以進(jìn)入英語(yǔ)領(lǐng)域去創(chuàng)造屬于自己的英語(yǔ)，因此我們就需要把初中生們已知的英語(yǔ)和真實(shí)世界連結(jié)起來(lái)。換句話說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)所連結(jié)的情境，對(duì)初中生們而言要是真實(shí)的，并且是他們認(rèn)同的。在英語(yǔ)課堂中絕對(duì)要關(guān)心和認(rèn)同每一個(gè)初中生參與英語(yǔ)話題活動(dòng)的貢獻(xiàn)和付出，不論是教師或是同學(xué)們都應(yīng)該要如此做，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體對(duì)那個(gè)情境已經(jīng)產(chǎn)生獨(dú)一無(wú)二的察覺(jué)，此時(shí)只需要再將他們個(gè)人既有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到情境中即可。因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是豐富每個(gè)初中生的英語(yǔ)策略，而非尋求統(tǒng)一的答案。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師往往有一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己才是課堂的主體，把學(xué)生放在被動(dòng)的位置上，忽視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只關(guān)注自己傳授了多少知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了多少知識(shí)。而真實(shí)的英語(yǔ)教育所強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)化是除了在英語(yǔ)的學(xué)科訓(xùn)練中完成外，也可以在真實(shí)生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到。換句話說(shuō)，真實(shí)的英語(yǔ)教育所提到的英語(yǔ)問(wèn)題可以是英語(yǔ)學(xué)科脈絡(luò)中的，也可以是每天日常生活中必須要面臨的問(wèn)題。

二、設(shè)置課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

問(wèn)題是思考的源泉，有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才會(huì)積極運(yùn)轉(zhuǎn)，去積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題、探索問(wèn)題。所以，在英語(yǔ)課堂上，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，這樣，學(xué)習(xí)思維就會(huì)隨著我們提出的問(wèn)題迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率獲得提高。比如，在學(xué)習(xí)：Do you like bananas？這一單元時(shí)，一上課，我就拿出了一支香蕉問(wèn)道：“What is this in English？”“Do you like it？”學(xué)生回答后，再展示香蕉的圖片，隨之導(dǎo)入新課。而后，我繼續(xù)提出問(wèn)題：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except bananas？”引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。這樣，我通過(guò)展示水果圖片，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去思考，為我們接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著兩大障礙——漢語(yǔ)語(yǔ)境和漢語(yǔ)思維。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸幾乎僅僅局限于英語(yǔ)課堂，而且常常用漢語(yǔ)思維來(lái)理解英語(yǔ)文章。此外，教師為了讓學(xué)生能夠更輕松地理解語(yǔ)法知識(shí)，常常用漢語(yǔ)進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)十分不利，而且不利于英語(yǔ)語(yǔ)境的營(yíng)造。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地采用英語(yǔ)進(jìn)行授課，以便為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、濃厚的、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使其進(jìn)行持續(xù)不斷的英語(yǔ)思維。由于初中生已經(jīng)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，所以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)主要進(jìn)行聽(tīng)力技巧以及口語(yǔ)的教授。正因如此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式，從而使其日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。例如，英語(yǔ)教材的第一單元往往會(huì)有一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，教師可以對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的講解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的群體互動(dòng)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生在造句時(shí)運(yùn)用desk，eraser，pen，chair，book 等常用單詞和This is...和 What is this？等基本句型， 這樣不僅有效的將小學(xué)知識(shí)與初中要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還能讓學(xué)生立刻產(chǎn)生表現(xiàn)欲和享受成功的體驗(yàn)。此外，教師還可以不斷地提升要求，不斷地將練習(xí)與交流推進(jìn)并始終參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，調(diào)節(jié)活動(dòng)的難易度，這樣必能使教師和學(xué)生的關(guān)系更加密切，更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性。

四、情境教學(xué)與英語(yǔ)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力

如今英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)更顯得尤為重要。初中英語(yǔ)教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握一門(mén)外語(yǔ)知識(shí)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)熟練的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，擺脫過(guò)去的只會(huì)做和寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的傳統(tǒng)觀念。因此情境教學(xué)不但要求學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，還要巧妙地結(jié)合到實(shí)際生活中，使英語(yǔ)滲透到生活中，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種習(xí)慣。在教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的日常為出發(fā)點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”一課中，讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，你生日是什么時(shí)候？你的生日是如何過(guò)的？讓學(xué)生真實(shí)交流，現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，然后還可以給學(xué)生模擬一個(gè)過(guò)生日的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛就像在參加一個(gè)生日party一樣，通過(guò)學(xué)生之間互相用英語(yǔ)表達(dá)，組織學(xué)生一起學(xué)唱相關(guān)英文歌曲，教學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)祝?？ú⒒ハ嘟粨Q等…讓我們的英語(yǔ)課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。所以，我們教師不要僅限于課本中，隨時(shí)還要將學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓英語(yǔ)與生活緊密地聯(lián)系在一起，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，期待每一堂的情景教學(xué)課，從而達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言的操練和運(yùn)用中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，從而全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

綜上所述，初中英語(yǔ)老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要特別注重情景教學(xué)，使學(xué)生在和諧融洽的課堂中提高英語(yǔ)水平和能力，讓英語(yǔ)成為學(xué)生生活中的一部分，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀一些英語(yǔ)文章，觀看一些英語(yǔ)電影，多聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師在為學(xué)生打好良好基礎(chǔ)的情況下，也要使課堂氛圍更加的和諧化，從而真正地使每一個(gè)學(xué)生喜歡英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)，迷戀英語(yǔ)，最終水到渠成學(xué)好英語(yǔ)！

參考文獻(xiàn)

[1]黃先進(jìn).初中英語(yǔ)情境教學(xué)的設(shè)置[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年04期.

[2]胡菁蕾.淺析情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].速讀，2011年02期.