淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)

王慧琴

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中每一種類型的文章都應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和教授方式，而不是統(tǒng)一式的灌溉。從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象來(lái)看，關(guān)鍵要使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也要幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，而不只是應(yīng)付考試。因此教學(xué)中的語(yǔ)言也要因文章而異，用不同形式的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章產(chǎn)生興趣，才能讓大腦靈活思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0087-01

教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)指教師在教學(xué)中有效地向?qū)W生傳遞教學(xué)知識(shí)和信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)語(yǔ)言，側(cè)面反映了教師的語(yǔ)言能力。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的群體與個(gè)別特征，以推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行為目標(biāo)，充分利用教具，最大程度地發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。本文主要以部分小學(xué)語(yǔ)文教材中的具體文章為案例，闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)及作用。

一、趣味性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。無(wú)論是詼諧幽默還是歡快輕松，這類積極向上的語(yǔ)言都能穿插在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生正面的暗示。此類語(yǔ)言具有活躍課堂氣氛的作用，有利于創(chuàng)設(shè)快樂(lè)輕松、適宜探究的學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)，教師應(yīng)注意自己的主導(dǎo)作用，用趣味性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，營(yíng)造平等和諧的師生交流環(huán)境。但趣味有度，教師必須在掌握課堂管理的前提下給予學(xué)生自由，以學(xué)生為主體而不是放任其隨意交流、甚至玩笑打鬧。小學(xué)生群體較為活潑，因此教師在課堂管理中的地位十分關(guān)鍵。趣味的引導(dǎo)過(guò)程可以是小游戲，但教師應(yīng)提前制定并說(shuō)明規(guī)則，保證課堂秩序。

結(jié)合課堂教學(xué)來(lái)看，教師在講解《王二小》這篇課文前，可以利用多媒體設(shè)備播放兒郎放牛的動(dòng)畫，閱讀前提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加集中注意力。一小段動(dòng)畫足夠引起學(xué)生的興趣，點(diǎn)到為止，教師的講解也應(yīng)順應(yīng)氣氛，增加故事性。需要注意的是，教師的朗讀不能過(guò)于呆板，應(yīng)該代入情緒，扮演人物角色，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)重復(fù)講解，加深學(xué)生的印象。

二、科學(xué)性的教授知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，但學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是語(yǔ)言能力也應(yīng)得到合理的鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的情感色彩和語(yǔ)體色彩，不使用錯(cuò)誤的引導(dǎo)語(yǔ)言，積極引導(dǎo)學(xué)生深層次地分析語(yǔ)言知識(shí)。此外，教師自身對(duì)不同文章結(jié)構(gòu)、主旨的理解也不能出現(xiàn)偏誤，例如，《狼牙山五壯士》這一課文中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究“壯士”的內(nèi)涵，明確實(shí)踐發(fā)生時(shí)間、背景和地點(diǎn)，傳達(dá)五位英雄為國(guó)捐軀的壯烈感情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義心理、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)，而不能沒(méi)有頭緒地理解為“一座山上五個(gè)人慘烈犧牲的故事”。

三、情感性的朗讀文章

教師在跟學(xué)生溝通時(shí)，應(yīng)該以情動(dòng)人，以情育人。學(xué)生的心靈受到感動(dòng)，才能體會(huì)文章的內(nèi)涵、感悟文章主題。

例如《賣火柴的小女孩》這一課文中有一段為“她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧！小小的火苗冒了出來(lái)。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美麗，多么溫暖呀！她仿佛覺(jué)得自己坐在火爐旁，那里面火燒得多旺啊。……她又擦了一根，哧！火苗有竄了出來(lái)，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面放滿了各種各樣好吃的東西?！瓏W！多么美麗的圣誕樹呀，這是她見過(guò)的最大最美的圣誕樹。小姑娘把手伸過(guò)去，唉，火柴又熄滅了，周圍又是一片漆黑?！薄斑辍薄ⅰ把健?、“唉”等語(yǔ)氣詞具有十分豐富的情感變化，教師朗讀時(shí)不能忽略每一種語(yǔ)氣，要盡量營(yíng)造出真實(shí)的事件環(huán)境。還有“奶奶朝著她微笑著，那么溫柔，那么慈祥。‘奶奶--小女孩激動(dòng)得熱淚盈眶，撲進(jìn)了奶奶的懷抱?！棠蹋?qǐng)把我?guī)ё甙?，我知道，火柴一熄滅，你就?huì)不見了！”一段中，小女孩的感情悲切而激動(dòng)，教師朗讀時(shí)也應(yīng)有音色的變化和音量的起伏。

這樣一來(lái)，在教師聲情并茂的朗讀過(guò)程中，學(xué)生仿佛置身文章中，化身為小女孩，時(shí)而感到嚴(yán)肅，時(shí)而感到悲傷，最終領(lǐng)悟文章的主題，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)的印象和理解。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言成為情感的傳達(dá)者，擔(dān)任了學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，無(wú)論是基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)還是文章內(nèi)容，都能使學(xué)生充分地投入其中。

四、啟發(fā)性的拓展教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。為此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性屬于教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，即教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)與循循善誘。在課堂教學(xué)中，講解《春曉》這一首古詩(shī)時(shí)，先提問(wèn)“每個(gè)人眼中的春天是怎樣的”、“什么事物象征著春天的到來(lái)”，繼而發(fā)出對(duì)詩(shī)歌本身內(nèi)容的提問(wèn)“本詩(shī)中有那些事物象征著春天”、“古詩(shī)營(yíng)造了怎樣的氛圍”，循序漸進(jìn)，層層鋪墊，通過(guò)學(xué)生的自主思考獲得答案，最后總結(jié)古詩(shī)主題、豐富學(xué)生對(duì)生活的觀察的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是一種符號(hào)，是教師與學(xué)生溝通的媒介，也是貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終的。

課堂教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用主要目的是提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，語(yǔ)言藝術(shù)的設(shè)計(jì)則應(yīng)圍繞著趣味、科學(xué)、情感和啟發(fā)這四個(gè)特點(diǎn)，以確保語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量高水準(zhǔn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這一門學(xué)科的特殊性、小學(xué)生群體的年齡特征，歸納出普遍性。繼而針對(duì)地進(jìn)行課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)分析課堂經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課堂上語(yǔ)言使用的不足之處，爭(zhēng)取每一次的課堂教學(xué)都有新意，循序漸進(jìn)。

同時(shí)，語(yǔ)言能傳達(dá)的還有非語(yǔ)言以及語(yǔ)言之外的內(nèi)容，即對(duì)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、整體的語(yǔ)言水平和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有關(guān)鍵的作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課上要熟練地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生耐心引導(dǎo)、細(xì)心啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、語(yǔ)言產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣；課外也應(yīng)謹(jǐn)記自己的身份，以優(yōu)雅得體的語(yǔ)言與學(xué)生平等交流，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。課內(nèi)外的語(yǔ)言都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在課內(nèi)外語(yǔ)言使用上保持一致，才能使學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信服力，長(zhǎng)久地從教師身上學(xué)習(xí)語(yǔ)言與語(yǔ)文知識(shí)。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)占據(jù)十分關(guān)鍵的地位，其作用不容忽視，而教師也需要豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，才能做到對(duì)高水平語(yǔ)言藝術(shù)的完全把握。

參考文獻(xiàn)

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