高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的研究

齊育軍

【摘 要】借助學(xué)科教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教育工作者提供的客觀要求?；瘜W(xué)學(xué)科在高中課程體系中占據(jù)重要地位，如果可以將化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)滲透在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，則更利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求等方面，教師在滲透化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求提升教學(xué)針對(duì)性，切忌面面俱到但是有效性不足。本研究中筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；化學(xué)學(xué)科；高中生

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0085-01

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注的是過程導(dǎo)向而非結(jié)果導(dǎo)向，高中生在思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)上都處于發(fā)展時(shí)期，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供更大空間。

一、夯實(shí)核心基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，在任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都要先以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)和前提，如果學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架存在問題，則學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)將無從談起。比如，在《硫和氮的氧化物》的章節(jié)教學(xué)中，我們需要由基礎(chǔ)知識(shí)逐步過渡到化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，如SO2是硫的氧化物之一，就化學(xué)性質(zhì)來看，SO2具備酸性氧化物，同時(shí)具備還原性與漂白性；就社會(huì)環(huán)境關(guān)系角度看，它是主要的大氣污染物之一，排入大氣后一部分會(huì)被氧化成SO3，與大氣降水里的CO2一同構(gòu)成酸雨，腐蝕建筑，另一部分的SO2形成的微粒造成污染等。學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，我們就可以結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保觀念，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

二、微宏觀結(jié)合以深入探索

化學(xué)存在于我們生活中的各個(gè)部分，很多我們的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象其實(shí)都和化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)緊密相關(guān)，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中將宏觀和微觀結(jié)合起來則更利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，并且降低知識(shí)理解難度，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，也是構(gòu)建生本課堂的第一步[1]。我們從常見的生活現(xiàn)象出發(fā)，探究化學(xué)物質(zhì)的微觀化學(xué)性質(zhì)，對(duì)它們的構(gòu)成以及性質(zhì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，最終目的是通過觀察單獨(dú)的個(gè)體物質(zhì)從而總結(jié)出一類物質(zhì)的性質(zhì)，并加以利用解決問題。比如，《幾種重要的金屬化合物》，將Na2O2溶于水中加入幾滴酚酞，我們可以看到的宏觀現(xiàn)象就是溶液變成紅色之后再褪色，那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢？這個(gè)問題就需要我們從微觀角度開展探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析原因，Na2O2溶于水后，產(chǎn)生的微粒有Na+、O-22、H+和OH-，引導(dǎo)學(xué)生猜想：Na+和OH-結(jié)合，形成NaOH，此時(shí)水呈現(xiàn)堿性，那么酚酞變紅。但是還可能存在未反應(yīng)的Na2O2或生成了H2O2具有強(qiáng)氧化性，所以將酚酞氧化，紅色褪去。這樣的探究過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，提出猜想并證實(shí)猜想。

三、利用化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

基于化學(xué)學(xué)科的特征和化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極掌握培養(yǎng)學(xué)生探究精神的路徑，高中生才是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，就要給予學(xué)生足夠的空間，并且教授學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法。如，在《生活中兩種常見的有機(jī)物》關(guān)于乙醇性質(zhì)的講解中，探究乙醇與鈉的反應(yīng)，教師可以設(shè)計(jì)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：第一組實(shí)驗(yàn)，將納加入到水中；第二組實(shí)驗(yàn)，將納加入到乙醇中；第三組實(shí)驗(yàn)，將納加入到乙醚中。觀察三組實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)，并提出以下問題：?jiǎn)栴}1：納分別加入到水、乙醇、乙醚三種試劑中的現(xiàn)象有什么不同？問題2：乙醇和水的結(jié)構(gòu)相似點(diǎn)有哪些，乙醇和乙醚結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)有哪些？問題3：通過實(shí)驗(yàn)可知納和乙醇在反應(yīng)中哪根鍵斷裂了？問題4：納和水的反應(yīng)為什么比納和乙醇的反應(yīng)更加劇烈？[2]創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，并且問題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，為學(xué)生的思維能力發(fā)展也提供了便利。

四、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

學(xué)生的實(shí)踐操作能力也是高中化學(xué)素養(yǎng)的組成部分。首先教師要利用趣味性實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，盡管高中生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師也不要忽視自身在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)方面，親身實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)是另一個(gè)方面，教師要充分利用示范實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，演示正確的實(shí)驗(yàn)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，滲透實(shí)驗(yàn)原理和概念內(nèi)容，讓學(xué)生可以直觀獲得實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，這也利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法的準(zhǔn)確把握[3]。例如：在進(jìn)行鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的器材。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)事項(xiàng)，并給學(xué)生做示范：先用鑷子夾起一塊納，放在試管口的下面，收集倒扣在水槽中試管里的氣體，然后取出試管向火焰移去，觀察現(xiàn)象[4]。學(xué)生在教師示范完畢之后需要依據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生在試驗(yàn)中常常出現(xiàn)的問題，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)操作的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，為學(xué)生建立自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

綜上，高中教育階段的學(xué)生是其綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵時(shí)期，基于教育改革的要求，我們?cè)谥笇?dǎo)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中也要注重學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，化學(xué)素養(yǎng)高中生具備的基本素質(zhì)能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都具有積極影響。但是當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中部分教師在應(yīng)試體制影響下缺乏培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)和能力，基于此，筆者將集中分析高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的路徑，僅供同行參考。

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