問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究

任德波

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷融入新的教學(xué)方式而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不僅可以給予學(xué)生新鮮感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育理念下的教育目標(biāo)需求，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有實(shí)踐應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，本文主要闡述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并提出其具體應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0101-01

前言

基于素質(zhì)教育改革背景，初中數(shù)學(xué)教育要得以持續(xù)開(kāi)展，數(shù)學(xué)教師必須將培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力作為重點(diǎn)教育目標(biāo)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平，適應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展需要。近年來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法得以提出，旨在促使教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決教學(xué)問(wèn)題。所以，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，尤其對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果發(fā)揮積極的作用。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法而言，是新型的教學(xué)模式，通過(guò)提問(wèn)的形式，促使教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考研究，體驗(yàn)探究過(guò)程和獲取更多的學(xué)習(xí)收獲。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有引導(dǎo)性、情景性、規(guī)劃性的重要特點(diǎn)，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。首先，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用下，初中學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，在一定程度上可培養(yǎng)與提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力、解決能力等。其次，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，使之能夠更為有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也可加深學(xué)習(xí)印象。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前，必須明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)和深入探究；課堂教學(xué)之后，教師注重教學(xué)效果反饋環(huán)節(jié)，有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又有效組織教學(xué)任務(wù)[1]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師必須給予高度重視。所以，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)從幾方面著手：首先，應(yīng)聯(lián)系初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力等實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)具有層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)具備針對(duì)性，可突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可融入情境創(chuàng)設(shè)的部分，將情景式的數(shù)學(xué)問(wèn)題和教學(xué)實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，以幫助學(xué)生深入透徹的理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。最后，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要而選擇合理的提問(wèn)方式，只要所提問(wèn)題具有一定的思維價(jià)值即可。例如，在“二元一次方程”的教學(xué)中，教師可將“雞兔同籠”的實(shí)驗(yàn)引入課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考。如此，不僅可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心，而且能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)自主思考或小組合作探究而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)活躍教學(xué)氛圍和增強(qiáng)教學(xué)效果有利[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的成敗在于學(xué)生是否能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，這是教學(xué)中尤為重要的步驟。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使之對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)和了解，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。其次，課堂教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以細(xì)致而深入的思考，教師可將所學(xué)知識(shí)與提出問(wèn)題的關(guān)系向?qū)W生闡明，幫助其理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，從問(wèn)題的相關(guān)性視角出發(fā)，對(duì)問(wèn)題思考和尋找解決方法。學(xué)生在完成問(wèn)題求解過(guò)程時(shí)，便能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，還可有效將新舊知識(shí)銜接。

3.扎實(shí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以掌握，為達(dá)到鞏固教學(xué)的目的，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)課后習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。首先，教師選擇具有代表性的練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，有利于學(xué)生扎實(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，在學(xué)生練習(xí)題的解答中，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以掌握薄弱環(huán)節(jié)，并開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提高。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”課程時(shí)，對(duì)于函數(shù)的定義域、值域等相關(guān)概念教學(xué)為重難點(diǎn)，為增強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，教師可應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)置趣味性的問(wèn)題，以開(kāi)展游戲活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂教學(xué)氛圍[3]。

4.發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的積極作用。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，是提出和解決問(wèn)題的過(guò)程。基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在分析思考問(wèn)題時(shí)，能夠掌握和運(yùn)用更多新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高其學(xué)習(xí)技能水平。例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題而導(dǎo)學(xué)：班級(jí)組織學(xué)生去爬山，某生沿著斜坡向上走15米，其位置相對(duì)往上上升9米，如若沿著斜坡繼續(xù)前進(jìn)10米，則相對(duì)位置升高多少米？水平方向前進(jìn)多少米？基于該問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生將山體斜坡、垂直高度、水平距離想象成直角三角形，然后使其計(jì)算某一銳角對(duì)邊和斜邊的比值、臨邊和斜邊比值。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容有著一定程度的把握，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂中的導(dǎo)學(xué)作用[4]。

結(jié)論

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，教師有效運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法于教學(xué)之中具有積極的作用，因而，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用給予重視，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和解題技能。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用中，教師可采取幾方面的策略：一是合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題；二是引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題；三是扎實(shí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；四是發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的積極作用。通過(guò)此，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量易如反掌。

參考文獻(xiàn)

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[4]王強(qiáng).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”與“小組合作學(xué)習(xí)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合與應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2012.