高中語文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用分析

彭騁

【摘 要】高中學(xué)生的個體差異化特征更加明顯，分層教學(xué)能夠使高中學(xué)生在學(xué)習語文知識的同時增加對于自己信心的養(yǎng)成，文章主要針對高中語文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用進行了分析，并介紹了具體的教學(xué)方法，對于提升整體高中學(xué)生的語文成績有著一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；分層教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0057-01

引言

由于高中的語文學(xué)習的特征，所以高中語文教學(xué)更加應(yīng)該充分利用分類教學(xué)的優(yōu)勢進行教學(xué)，針對于不同接受能力和學(xué)習情況的學(xué)生進行分層，對于不同層次的學(xué)生進行不同的教育方法和教學(xué)目標，能有效鼓勵學(xué)生對于高中語文的學(xué)習積極性[1]。

在高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)具體應(yīng)用可以分為以下兩點：

一、根據(jù)學(xué)生的實際能力進行分層

在分層設(shè)計時可以將高中學(xué)生分為A、B、C三個不同層，分層原理為利用詳細的學(xué)生檔案，對學(xué)生的語文學(xué)習基礎(chǔ)或者學(xué)生的興趣愛好以及對于語文學(xué)習的習慣和治理發(fā)展水平等等進行分層。A層可以將愿意學(xué)習語文知識對于寫作有興趣的認知能力和語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生分在這層，B層可以將語文學(xué)習興趣和基礎(chǔ)認知以及寫作能力一般的學(xué)生分在這層，C層可以將對于語文學(xué)習有一定難度的，認知能力相比較弱一些以及完成課堂知識學(xué)習較慢的學(xué)生分在這一層。

那么，老師也可以根據(jù)在教學(xué)中的實際情況更加細化分層，最好在分層前與學(xué)生家長進行交流溝通，讓家長可以清楚地認識到分層學(xué)習是為了孩子的未來發(fā)展，并在溝通時尊重和詢問家長的建議和意見，教師要注重以未來發(fā)展為目的，并關(guān)注學(xué)生的實時動態(tài)關(guān)注和研究以及觀察學(xué)生的變化，并要以學(xué)生近期的表現(xiàn)情況不斷地進行分層的調(diào)整，能夠在激勵學(xué)生學(xué)習情趣并能夠使學(xué)生認識到自己的不足并加以改正。

二、根據(jù)不同的教學(xué)目標進行分層教學(xué)

1.教學(xué)目標是分層的基礎(chǔ)。

如果不對教學(xué)目標分層那么就很難實現(xiàn)對于教學(xué)的整個分層計劃。我國傳統(tǒng)教育都是應(yīng)試教育，對于全體所有同學(xué)的教育目標都是一樣的，都是以平時學(xué)習的成績以及其中期末考試的成績來評價學(xué)生是優(yōu)良差的等級。這種方式雖然也是可行的，但是看其本質(zhì)其實并不是十分的合理[2]。分層教學(xué)先要從教學(xué)目標開始就進行分層，根據(jù)A、B、C層的高中學(xué)生分別設(shè)計并采用不同的教學(xué)目標，針對同一班級的不同學(xué)生進行教學(xué)目標的細化，使學(xué)生和老師都有一種期待感，學(xué)生明確自己的學(xué)習目標和主要語文學(xué)習任務(wù)后，會朝著既有目標努力，增加高中學(xué)生語文學(xué)習的自主性和信心?？梢詾镃層的學(xué)生設(shè)計學(xué)習目標為復(fù)習并鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點并預(yù)習下節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容；為B層的學(xué)生設(shè)定學(xué)習計劃為拔高學(xué)習為主；為A層學(xué)生設(shè)計的學(xué)習目標為開拓學(xué)習思路的基礎(chǔ)上進行拓展練習。

2.將教學(xué)方法進行分層。

對于A層的學(xué)生，要在教學(xué)中加入稍有難度的拓展題目，進行難度更深層的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練中提升高中語文學(xué)習方面的綜合能力。針對層B的學(xué)生，就要改變學(xué)習策略，要慢慢使學(xué)生接受新的知識點，在多做練習題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進行拔高似的訓(xùn)練學(xué)習，進一步幫助學(xué)生學(xué)習語文基礎(chǔ)知識。例如：在學(xué)習高中語文課文的《熱愛生命》一文，對于層A的學(xué)生就要求他們認真思考如何“熱愛生命”，“熱愛生命”的表現(xiàn)是什么，分析文章所要表達的具體的現(xiàn)實意義有哪些，對于在現(xiàn)實中輕視自己或他人生命的事情是如何看待的，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的認識。對于層B的學(xué)生，就要求學(xué)生把握課文中的關(guān)鍵語句，并充分理解生命的價值和生命的重要性、對于層C的學(xué)生就要他們掌握課文中的生詞和語句，將課文條例理順，并找到無法深刻理解的段落或斷句。

3.將作業(yè)分層布置到學(xué)生手中。

作業(yè)是為了幫助高中生鞏固知識和記憶的重要方式，多做練習能夠幫助學(xué)生再次回憶課堂學(xué)習要點，將作業(yè)分層布置相應(yīng)層的學(xué)生手中，既能夠避免學(xué)習一般的學(xué)生遭遇難題時的無奈，又可以避免學(xué)習相對優(yōu)異的學(xué)生對于基礎(chǔ)題目的興趣索然，使每個層的學(xué)生都有適合自己學(xué)習的題目可做，增加了學(xué)生學(xué)習的積極性[3]。例如：在學(xué)習高中課文《再別康橋》后，可以設(shè)置3個層次的作業(yè)，（1）背誦全篇；（2）通過資料查詢，總結(jié)徐志摩的寫作風格；（3）尋找徐志摩的其他詩篇與本文進行對比。C層的學(xué)生可以完成前2項即可，A、B層的學(xué)生可以完成全部題目。

4.分層進行學(xué)習成果評價。

可以通過附加題或者AB卷的形式，層C的學(xué)生要多給予鼓勵性的評價，在肯定學(xué)生的努力成果。層B學(xué)生會要進行激勵性的評價，讓學(xué)生找到自己學(xué)習的差距和努力方向。層C的學(xué)生只要取得一定進步教師就可以頒發(fā)進步獎，鼓勵學(xué)生學(xué)習的主動學(xué)習的積極性。

結(jié)論

高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)能夠幫助每個學(xué)習層的學(xué)生提高自己的學(xué)習效率，是培養(yǎng)高中學(xué)生的對于語文學(xué)習的積極性，每個階段的學(xué)生都需要來自老師和家長的鼓勵，鼓勵的作用遠遠大于批評，也是自信心的養(yǎng)成過程。

參考文獻

[1]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學(xué)：理解與實施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（2）：48-50.

[2]吳學(xué)輝，蘇小麗.少數(shù)民族預(yù)科語文分層教學(xué)實驗的效果研究——以南昌工學(xué)院為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（10）：106-111.

[3]鄭國民，李煜暉.高中語文專題教學(xué)實踐研究探析[J].教育學(xué)報，2017，13（5）：46-51.