微課視角下大學語文課程研究

敖敏

【摘 要】作為大學語文課程教學的重要方式，微課的應用能夠有效的提升學生語文學習興趣，提高教學質(zhì)量。本文在闡述微課概念及特征的基礎(chǔ)上，對其在語文教學中的方案設(shè)計進行分析，同時提出微課視角下大學語文課程教學實施方案，以期有利于微課教學優(yōu)勢的最大限度發(fā)揮，提升大學語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課；大學語文；教學設(shè)計；實施策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0021-01

一、微課的概念及特征

微課是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學的一種重要應用方式，其以現(xiàn)代信息技術(shù)為基本的技術(shù)支撐，通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體的應用實現(xiàn)了教學內(nèi)容的視頻化。這種教學方式實現(xiàn)了教學組織模式的轉(zhuǎn)變，其以課外短視頻的教學方式代替了傳統(tǒng)的課堂教育，打破了傳統(tǒng)教育模式對教育資源的局限，在確保視頻短小精煉的同時，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的豐富與完善。

從教學過程來看，大學語文課程的微課應用具有以下基本特征：第一，形式短小精悍。微課最大的特點在于微，為確保學生長時間視頻學習而產(chǎn)生的疲勞感，教學的微課時間長度較短，要實習的有效時間內(nèi)的教學目標傳達，在微課內(nèi)容上首先就得保證微和精。第二，微課的課程設(shè)置分節(jié)化，每節(jié)課程內(nèi)容著重于一個問題或難點的解決，使得課程設(shè)置目標清晰，主體明確。第三，視頻是微課的主要資源類型，且格式多為流媒體格。第四，微課的開展具有靈活性，其可以實現(xiàn)難點問題的反復學習，在減輕教師教學負擔的同時，實現(xiàn)了學生學習時間的節(jié)約和學習效果的提升。

二、微課視角下的語文課程設(shè)計

微課模式下，語文課程教學活動的開展必須在考慮學習內(nèi)容完整性的同時，兼顧組織模式的兼容性，具有較高的專業(yè)要求和系統(tǒng)指標；因此，在微課視角下，語文課程教學的開展必須注重課程的合理設(shè)計。

1.內(nèi)容設(shè)計。

微課應用的根本目的在于教學目標的有效實現(xiàn)。要在語文課程教學中實現(xiàn)微課的合理應用，就必須注重教學過程的內(nèi)容設(shè)計。在大學語文課程中，通過教學實現(xiàn)學生漢語語言文學方面閱讀、欣賞、理解、表達能力的提升是其課程內(nèi)容設(shè)置的意義所在。然而學習過程中，詩歌、西方譯文的難度較大，前者對于思想情感的把控要求要高，而后者的理解受到文化環(huán)境的制約。因此在語文課程微課設(shè)計中就必須注重教學內(nèi)容的合理把控，系統(tǒng)分析其難點、重點和核心，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

2.微平臺模式設(shè)計。

微平臺模式設(shè)計是微課應用的核心所在[1]。作為微課教學的基本載體，微平臺模式的高效規(guī)范能夠有效地提升語文課程的學習質(zhì)量。具體而言，在平臺設(shè)計上首先應創(chuàng)建大學語文課程教學的微信公眾號，并組織學生進行學習訂閱；其次，進行學習內(nèi)容的編輯和設(shè)計，一般情況下，微平臺視頻的規(guī)格大小不能超過20M，授課老師應做好視頻的地壓縮和消減，同時進行文本圖案的編輯，確保內(nèi)容的合理性。再次，規(guī)范性的進行學習過程組織，確保學生學習的及時有效。最后，完善微平臺評估、反饋機制，做好學習效果的有效交流，為學生學習質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

3.導學案設(shè)計。

語文課程導學案的設(shè)計直接關(guān)系到學生學習的系統(tǒng)性和完整性；其是大學語文課程內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)的渠道。在語文課程微課設(shè)計過程中，教師應對導學案進行具體的羅列和分解，并保證學習目標、學習主旨、學習重點、學習難點、學習評價的鏈接緊密，實現(xiàn)課程導學案設(shè)計的科學合理。

三、微課視角下語文課程的教學實施

教學實施是大學語文課程教學中微課應用的重點所在。要保證實施的規(guī)范有效，就必須做好語文課程的主體確定，同時進行學習內(nèi)容分析、微課資源制作、教學實施、教學評估等方面的具體保證。

1.確定課程主題。

明確的課程主題是微課視角下語文教學質(zhì)量提升的有效保證。在主題設(shè)定過程中，語文老師首先應進行教學內(nèi)容的系統(tǒng)分析，對學生的學習興趣、教學的難點進行系統(tǒng)把控，并以此為基礎(chǔ)進行微課單位課程主題內(nèi)容的確定和劃分，確保有效時間期限內(nèi)課程學習的系統(tǒng)合理，避免微課資源的浪費。

2.學習內(nèi)容分析。

學習內(nèi)容與課程主題的區(qū)別在于：前者側(cè)重于單位課程內(nèi)具體語文課程知識的教學，而課程主題是對整個教學過程框架主題的規(guī)劃。從設(shè)定目的上看，兩者的目的都在于語文課程內(nèi)容學習的完整和系統(tǒng)。在學習內(nèi)容分析過程中，語文教師應明確具體內(nèi)容與單位主題的聯(lián)系，并結(jié)合內(nèi)容的實際情況進行本節(jié)課程的重點確認，實現(xiàn)教學活動的順利開展。需要注意的是，以學生為本是現(xiàn)代教育改革的重要理念；因此在大學語文課程微課內(nèi)容分析上，需要充分考慮學生的個性差異，針對性的進行內(nèi)容設(shè)計，確保學習內(nèi)容的趣味性，增強學生學習的興趣和質(zhì)量。

3.微課資源制作。

大學語文課程微課教學方式的應用離不開課程資源的制作。從目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，語文教師對于微課資源制作的把控存在一定缺陷，部分老師缺乏必要性的推送方式和互動方式，其往往將課程內(nèi)容編輯完成后，進行整體推送，影響了學習的質(zhì)量。因此在微課資源制作及推送上，大學語文教師應充分參考公眾號推送的成功案例，進行有效資源的獲取，并實現(xiàn)推送方式的變革和創(chuàng)新，確保學生微課學習的過程合理，為語文課程學習質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。

4.教學開展及延伸。

將語文課程學習發(fā)展到課堂之外是微課應用的重要特征，其也是微課在大學語文教學過程中的優(yōu)勢所在。在實踐過程中，語文教師應對這個優(yōu)勢進行充分的延伸，組織學生在完成基本學習目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行具有一定關(guān)聯(lián)性微課內(nèi)容的學習，進一步明確學習的重點，做到語文知識進一步拓展，實現(xiàn)微課教學應用的優(yōu)勢最大化。

5.進行微課效果評價。

教學效果評價是大學語文課程教學微課應用質(zhì)量提升的重要保證。傳統(tǒng)微課教學模式下，教學效果評價的應用較少，且主要以學習技術(shù)后的考核為主，形式比較單一。在微課視角下進行語文課程教學活動的開展就必須對這些評價問題進行改善，開發(fā)多種教學評價方式，確保教學效果及學生學習質(zhì)量的有效提升。譬如，在微課過程中設(shè)置課堂提問、課堂觀察、師生互動、課后監(jiān)查等，通過這些方式確保大學語文課程微課教學的合理有效。

結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，微課在大學語文課程教學中的應用將會越來越廣泛。大學語文教師只有充分認識到微課教學的特點及重要性，對語文課程進行合理的規(guī)劃設(shè)計，并通過有效的方式對其進行實施保證，才能實現(xiàn)微課應用的效益最大化，確保大學語文教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

[1]韓亮.微課在大學語文課程教學中的應用研究[J].科教導刊-電子版，2017（10）：126-126.