基于國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的日語專業(yè)教學(xué)改革

陳新妍

摘要：本文首先闡釋了國際化創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)的含義和階段性任務(wù)，然后分析了日語專業(yè)基礎(chǔ)階段改革緩慢的原因及改革的必要性。然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐探討了日語專業(yè)基礎(chǔ)階段改革的可行措施，并對其成效及存在的問題進(jìn)行了一定的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：日語；基礎(chǔ)階段；翻轉(zhuǎn)；創(chuàng)新型文化類課堂及實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0110-03

國際化創(chuàng)新型外語人才是新時(shí)期外語高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。為了順應(yīng)這一形勢，各高校日語專業(yè)紛紛結(jié)合自身面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)理念及教學(xué)模式，推進(jìn)國際化多元深入發(fā)展等路徑，開展新的探索與嘗試。

一、國際化創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)的含義和階段性任務(wù)

莊智象等（2011）對國際化創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵進(jìn)行了詳盡闡述。指出國際化、創(chuàng)新型人才是融合了“國際化”和“創(chuàng)新型”兩種特質(zhì)的人才。具備國際化、創(chuàng)新型特點(diǎn)的人才是在原來人才素質(zhì)上的人才規(guī)格、質(zhì)量的一種提升。國際化創(chuàng)新型日語人才則應(yīng)該是指掌握扎實(shí)的日語基本功的同時(shí)，具有良好的思維思辨能力和跨文化交際能力，具有中國情懷和國際化視野，具有開拓創(chuàng)新能力和實(shí)踐變通能力的人才。日語專業(yè)人才培養(yǎng)的階段性任務(wù)也應(yīng)根據(jù)此目標(biāo)做出與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。筆者認(rèn)為，首先有必要將側(cè)重語言能力訓(xùn)練的課程由高年級向低年級適當(dāng)下移（或通過課下及第二課堂來增加學(xué)習(xí)時(shí)間），這樣可以為改革創(chuàng)造更多的條件，尤其提供充裕的時(shí)間保障，有助于全面推進(jìn)基礎(chǔ)階段的課堂改革。而高年級階段則應(yīng)進(jìn)一步重點(diǎn)完善專業(yè)方向課，開展與非外語類專業(yè)的復(fù)合（聯(lián)合）培養(yǎng)；其次，在主干課的基礎(chǔ)上，借助創(chuàng)新型文化類課堂及實(shí)踐，將文化情懷的培養(yǎng)、國際視野的開拓、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)階段。

二、基礎(chǔ)階段應(yīng)當(dāng)如何改革

首先淺析制約基礎(chǔ)階段改革的因素，再結(jié)合自身及所在院系推進(jìn)的一系列改革性嘗試，總結(jié)取得的成效及存在的問題，并提出建議措施，以期為日語專業(yè)基礎(chǔ)階段改革提供一定的借鑒。

（一）基礎(chǔ)階段改革推行緩慢的原因

在踐行國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，基礎(chǔ)階段改革的步伐略顯沉重。原因主要有三：其一，受教材、課時(shí)、教師認(rèn)知等主客觀原因的影響，基礎(chǔ)階段日語課堂教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的意識仍普遍存在；其二，能夠適用于基礎(chǔ)階段的（實(shí)例例句）資源庫、多媒體、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺等利用開發(fā)不足；其三，對基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)工作，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識革新。

（二）具體改革措施

針對以上認(rèn)知，結(jié)合自身改革的嘗試，提出三點(diǎn)對策：其一，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基礎(chǔ)階段日語教學(xué)存在的一系列問題并對癥下藥，同時(shí)部分課程在一定條件的保障下可植入以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)模式；其二，基礎(chǔ)階段多媒體、數(shù)字化資源（平臺）的有效使用可提高教學(xué)效果，應(yīng)積極開發(fā)并推廣；其三，基礎(chǔ)階段應(yīng)以語言能力的培養(yǎng)為重心，同時(shí)還應(yīng)多途徑肩負(fù)起思維思辨能力、跨文化交際能力、中國情懷、國際視野、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以下依次進(jìn)行展開論述。

1.對癥下藥，植入翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)各類學(xué)科已成為一種趨勢，而外語專業(yè)尤其是基礎(chǔ)階段課堂對于翻轉(zhuǎn)模式仍多抱有疑問或觀望的態(tài)度。在日語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐推進(jìn)緩慢。初相娟（2017）指出：“在知網(wǎng)上以‘翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵詞搜索論文，僅2015—2016年就可以檢索到24886篇論文，其中日語教學(xué)相關(guān)論文6525篇，只占26.2%?！惫P者認(rèn)為，某種程度上學(xué)生對翻轉(zhuǎn)模式及平臺資源的接納程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的認(rèn)知。面對正在到來的一場教育變革，外語教育者對現(xiàn)下新的教學(xué)模式和手段要“大膽嘗試，有效保障”。比如，基礎(chǔ)日語及日語視聽說、閱讀、概況等類課程，在充分的學(xué)習(xí)時(shí)間能得以保障的前提下，均可根據(jù)情況適當(dāng)植入翻轉(zhuǎn)模式。首先探討《基礎(chǔ)日語》課程。黃曉娟（2017）就教學(xué)模式方面存在問題指出：“教學(xué)模式始終以教師為中心，且專業(yè)教師僅關(guān)心傳授并灌輸知識。學(xué)生接受知識更加被動(dòng)，所采取的學(xué)習(xí)方法仍是反復(fù)的訓(xùn)練與死記硬背?！钡拇_，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一二年級的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)仍多為教師講授語法、教師列舉例句、教師糾正造句、教師帶領(lǐng)練習(xí)——即以教師為主導(dǎo)的課堂。此外，縱觀教材，幾乎所有的教材對語法項(xiàng)目采用的都是知識注入式的講解，課后或配套練習(xí)冊多為替換練習(xí)、語法填空練習(xí)和翻譯練習(xí)。一直以來，這樣的模式被認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段是最有助于幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)的。筆者則認(rèn)為，從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來看，在最初起步階段以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式仍是值得倡導(dǎo)的，但在面向二年級學(xué)生的授課中，可根據(jù)學(xué)生水平（差異）、授課章節(jié)難易程度等，參照翻轉(zhuǎn)課堂漸近式地導(dǎo)入以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。筆者借鑒翻轉(zhuǎn)模式，選取了部分課文進(jìn)行了嘗試，取得了一定的效果。以下將傳統(tǒng)模式與筆者采取的新模式進(jìn)行對比。

通過以上的改革，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的《基礎(chǔ)日語》課堂模式，學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。與此同時(shí)，學(xué)生的語言交流能力、搜集篩選信息能力、表達(dá)能力、創(chuàng)意能力、思維思辨能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、文化理解能力也得到了全面的培養(yǎng)。這種模式新在三點(diǎn)，首先，課堂不再是教師面面俱到的講解，而是有針對性地對重點(diǎn)、難點(diǎn)及錯(cuò)誤處進(jìn)行講解，單詞語法等不再是教師注入式地講授，而是經(jīng)教師引導(dǎo)啟發(fā)后學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)進(jìn)行思考后再吸收，而教學(xué)目標(biāo)不再是單一的語言能力的提高，而是綜合評價(jià)各種能力與素養(yǎng)。

再談一下日語視聽說類課程，筆者在二年級的視聽說類課程中，嘗試用四分之一到三分之一的總學(xué)時(shí)，設(shè)定主題并布置視頻讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，分組完成內(nèi)容確認(rèn)，課上進(jìn)行小組發(fā)表討論，課后由學(xué)生自主搜集相關(guān)視頻進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的聽力課堂，逐字逐句地聽、復(fù)述、內(nèi)容確認(rèn)，都安排在課前小組自主學(xué)習(xí)中，但這并不是“放養(yǎng)式”的，而是教師跟蹤引導(dǎo)并進(jìn)行答疑解惑。許翠微，郭俊輝（2017）指出，視聽說類課程教學(xué)要與基礎(chǔ)日語課程緊密結(jié)合，這一點(diǎn)對于視聽說翻轉(zhuǎn)課堂能否取得預(yù)期效果也有著很關(guān)鍵的作用。基礎(chǔ)階段課堂上翻轉(zhuǎn)模式的導(dǎo)入需要一定的條件作為保障：首先要求教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律有充分的認(rèn)知和把握，這種認(rèn)知和把握則基于一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)課程間也需要對信息（指學(xué)生學(xué)習(xí)情況，比如小到某一個(gè)具體的知識點(diǎn)的掌握情況）進(jìn)行密切地交換共享；其次，啟發(fā)性、開放性課題（問題）導(dǎo)向是決定翻轉(zhuǎn)取得成效的關(guān)鍵，比如學(xué)習(xí)新的語法項(xiàng)目時(shí)，區(qū)別以往的“喂食式”講解，而采取設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例觀察歸納自主總結(jié)使用規(guī)律，可以很好地鍛煉學(xué)生的語言思維能力和語感；再者，還需要教師對各類自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，指定具有規(guī)范性、代表性的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.建設(shè)與利用（實(shí)例例句）資源庫、多媒體、數(shù)字化平臺。在教育與信息技術(shù)日趨結(jié)合的當(dāng)下，外語類課堂應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)并推廣運(yùn)用（實(shí)例例句）資源庫、多媒體、數(shù)字化等平臺，尤其是可適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。筆者主要利用的有三種，首先是所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在開設(shè)的在線課程，每個(gè)時(shí)長為10分鐘左右；其次，微信公眾號“綜合日語”中的語法講解視頻；第三，還有筆者搜集整理并進(jìn)行歸類的各類平臺上的慕課、微課等資源。根據(jù)內(nèi)容情況，有的用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，有的用于推薦學(xué)生課后進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。這類資源的特點(diǎn)是多為精講、精練且形象生動(dòng)，既有視覺輸入又有聽覺輸入，較枯燥的閱讀式學(xué)習(xí)相比，效果更好。王洪林（2017）也倡導(dǎo)通過微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三者的高效整合和重構(gòu)，對現(xiàn)存的外語教學(xué)進(jìn)行比較徹底地改革，以提高外語教學(xué)效果。同時(shí)，筆者還制作了語法、詞匯、表達(dá)相關(guān)的實(shí)例庫和例句庫資源庫（基于報(bào)紙和小說、電視劇腳本、日語歷年等級考試題庫等），用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師啟發(fā)引導(dǎo)，可以鍛煉學(xué)生搜集處理信息的能力和思維思辨能力。另外，影視類作品腳本索引影像資源，便于情景輸入式教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對語言的理解。

3.思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。前面講到以新形勢下的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。首先，第一課堂應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)與思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力相結(jié)合。今后迫切需要橫縱雙向探索在具體的教學(xué)安排中，通過何種環(huán)節(jié)在何種程度上鍛煉何種能力；其次，創(chuàng)新型文化類課堂及實(shí)踐的開拓，在培養(yǎng)這六種能力上也有著很重要的推動(dòng)作用。筆者所在學(xué)院（由日語系、韓語系、阿語系構(gòu)成）面向全院學(xué)生在第一學(xué)期嘗試性開設(shè)了新型多（語種）文化融合課，選取幾大文化主題（如服飾、建筑、藝術(shù)等），由不同語種（中日韓阿）的老師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課，打破系別設(shè)置班級，以“席明納”的形式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)文化，思考文化形成的原因，對比國家間文化差異。日語專業(yè)的學(xué)生從第一學(xué)期開始通過這樣的多文化融合課，思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力都會(huì)得到很大的提高。而從第二學(xué)期開始，學(xué)生可以選修《體驗(yàn)探究式日本社會(huì)與文化》、《國際理解教育》等院級、校級公選課。多種形式的文化體驗(yàn)·賞析·探究·理解·交際類課開設(shè)在基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)有很好的效果。

同時(shí)，我系每周開設(shè)3-4次日籍教師深度參與、多年級融合的日語沙龍，學(xué)生可以從大一年級就開始接觸日籍教師，欣賞體驗(yàn)日本茶道、美食、舞蹈、服飾、插花、節(jié)日民俗、游戲、手工、動(dòng)漫影視配音等活動(dòng)。進(jìn)入二年級以后，學(xué)生便可以參加演講、辯論，從而提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

另外，我校每學(xué)期還會(huì)開展一次為期一周的“文化實(shí)踐周”活動(dòng)，低年級同學(xué)也可以通過“實(shí)踐周”的各種平臺展示文化創(chuàng)意成果（作品），開展各類運(yùn)用語言文化知識的實(shí)踐活動(dòng)。國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑之一是依托創(chuàng)新型文化類課堂及實(shí)踐，而未來創(chuàng)新的重要源泉是對文化的理解和實(shí)踐。創(chuàng)新型文化類課堂及實(shí)踐究竟應(yīng)當(dāng)新在何處？筆者認(rèn)為不能局限于文化本身，而應(yīng)當(dāng)以“文化+”理念為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建體驗(yàn)、探究、融合、實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，打破學(xué)科壁壘，打破專業(yè)（語種）壁壘，打破年級壁壘，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，在學(xué)習(xí)理解文化、尊重文化、傳承文化、發(fā)展文化的過程中培養(yǎng)思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

以上基于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)，圍繞日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的改革方式及成效進(jìn)行了闡述。主要觀點(diǎn)概括為：基礎(chǔ)階段在一定條件的保障下應(yīng)該循序漸進(jìn)地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂；積極建設(shè)與利用（實(shí)例例句）資源庫、多媒體、數(shù)字化平臺；同時(shí)應(yīng)通過創(chuàng)新型文化類課堂及實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。

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