英語寫作與教學(xué)法分析

摘 要：該文通過分析目前英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，找出了英語寫作教學(xué)中存在的問題，并提出了解決問題的策略，以期在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)；存在的問題；教學(xué)策略

一、英語寫作教學(xué)的內(nèi)容

英語寫作教學(xué)的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（一）結(jié)構(gòu)

1.謀篇布局

謀篇布局是寫作的必要前提，寫作者可以根據(jù)寫作目的選擇適當(dāng)?shù)臄U展模式。一般來講，篇章結(jié)構(gòu)是：引段-支撐段-結(jié)論段，段落結(jié)構(gòu)是：主題句-擴展句-結(jié)論句。當(dāng)然，不同題材、體裁的文章有著不同的布局方式。

2.完整統(tǒng)一

完整統(tǒng)一要求語篇中的各個部分都與語篇的中心思想有關(guān)聯(lián)，而且各個部分之間也互相有聯(lián)系。要使一個語篇的表達具有統(tǒng)一性，最主要的是要弄清楚想講什么，然后將相關(guān)信息組織起來，無關(guān)的內(nèi)容一律刪除。

判斷語篇是否完整統(tǒng)一必須要用邏輯推理，必須符合以下幾點：能對主旨有一個清楚的定義；能把與主旨有關(guān)和無關(guān)的東西區(qū)分開來；能把次要的內(nèi)容歸于大話題之下，不讓次要內(nèi)容喧賓奪主。

3.和諧連貫

在寫作過程中，不僅思路要有邏輯性，段落中句子的順序也要具有邏輯性。句子與句子之間想要有機地聯(lián)系在一起，內(nèi)容需要一環(huán)緊扣一環(huán)，流暢地展開，使段落成為一個和諧連貫的整體。運用正確、連貫、起連接作用的過渡詞或詞組，可以把句子與句子有機地聯(lián)系起來，使行文更加流暢，并能引導(dǎo)讀者跟著作者的思路去思考問題。英語寫作中常見的過渡語有表示時間或步驟、并列、轉(zhuǎn)折、讓步、比較、不舉例或解釋、相反、進一步關(guān)系、因果、不結(jié)果或總結(jié)等等。需要指出的是，過渡詞語不可不用，也不可濫用，需要確保結(jié)構(gòu)流暢、簡潔，避免冗長、累贅的描述。

（二）句式與選詞

寫作中的句式表達除了一般句式外，學(xué)生還需掌握其他句式的使用，如強調(diào)、倒裝、省略等。這些句式復(fù)雜多變，因而這就需要學(xué)生多加練習(xí)。教師可在句式寫作教學(xué)中采用示范和討論的方式，增強學(xué)生對句式的認知，幫助學(xué)生掌握正確的表達方式。

詞匯的選擇通常與個人的喜好有關(guān)，是個人風(fēng)格的體現(xiàn)。但由于選詞也是作者與讀者之間的交流方式之一，所以選詞還要考慮語域的因素，如正式用詞與非正式用詞的選擇、褒義詞與貶義詞的選擇等，此外還應(yīng)考慮角色及讀者對象的因素。

（三）拼寫與符號

拼寫和符號屬于英語基礎(chǔ)知識范疇，它主要考查學(xué)生單詞的拼寫和標點符號的運用是否正確。盡管拼寫和符號都是細節(jié)方面的問題，但仍不可被英語寫作教學(xué)所忽視。構(gòu)思再出色的文章，如果拼寫和符號錯誤比比皆是，也不能稱之為一篇好文章。

二、英語寫作教學(xué)的方法

（一）任務(wù)教學(xué)法

“任務(wù)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，擴展中際語體系和促進外語學(xué)習(xí)進步?！比蝿?wù)教學(xué)法的產(chǎn)生為學(xué)生在現(xiàn)有的母語與目標語之間構(gòu)建了一座橋梁，為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的機會，充分調(diào)動了學(xué)生的使用語言、創(chuàng)造語言的積極性。

在寫作教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的實施可以分為以下三個階段：

1.寫前任務(wù)階段

本階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)定具有實際意義和目標的寫作主題和任務(wù)，如記敘文、描寫文、議論文、說明文、通知、摘要、簡歷、書信等。選擇好任務(wù)，并要強調(diào)其重要性，然后教師可給學(xué)生提供幾篇范文，并對范文的語言形式及結(jié)構(gòu)進行簡要的分析，引起學(xué)生的注意。

2.合作寫作

合作寫作是指師生之間、生生之間的共同創(chuàng)作。本階段的寫作教學(xué)要求學(xué)生能根據(jù)上一階段中教師的提示和范文示例，在規(guī)定的時間之內(nèi)完成初稿的撰寫。首先，教師對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)某一主題的素材，檢索特定體裁寫作信息與觀點。其次，學(xué)生根據(jù)所得信息規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，擬定提綱后開始初步寫作。在此過程中，學(xué)生可采用多種方式開展合作寫作，如先分工再結(jié)合的方式，共同探討題目共同寫作的方式等。在整個過程中，教師主要對學(xué)生的合作寫作進行觀察、監(jiān)督導(dǎo)學(xué)生正確地合作與寫作。

3.修改編輯

在完成初稿之后，教師可從每組中選出一位代表匯報寫作成果。這時，教師主要承擔(dān)聽眾、分析師和導(dǎo)師的作用，聽取學(xué)生的匯報，并提出評價標準。然后，依據(jù)評價標準評價學(xué)生的成果，還可以讓學(xué)生之間進行互評，然后讓學(xué)生修改初稿，完成二稿寫作。如此一來，不僅可以提高學(xué)生的評估能力，還能夠增強學(xué)生的讀者意識，以一個旁觀者的身份來審視同伴的寫作，從中吸取經(jīng)驗、引以為鑒，在自己的寫作中避免類似的錯誤發(fā)生。

（二）體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是隨著體裁理論發(fā)展而成的一種新的教學(xué)法。所謂體裁是指交際事件的一種分類。巴蒂亞曾指出，體裁是一種可辨認的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人意圖或交際目的。由此可以看出，體裁的核心是交際目的。體裁教學(xué)法是在體裁與體裁分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教學(xué)法。體裁教學(xué)法之于英語寫作教學(xué)而言具有積極的意義，具體體現(xiàn)以下幾點：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁語篇的篇章結(jié)構(gòu)；第二，它可以使學(xué)生對語篇有一個更深層次的認識，認識到語篇的社會意義；第三，它可以幫助學(xué)生掌握語篇的圖示結(jié)構(gòu)，了解語篇的建構(gòu)過程，引導(dǎo)學(xué)生進行不同體裁的寫作；第四，它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。

在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法的具體操作步驟如下：

1.示范分析。教師呈現(xiàn)一篇范文，然后對其體裁進行講解，介紹其目的和語篇的結(jié)構(gòu)及語言特點，使學(xué)生對這一體裁有一個全面的了解。

2.共同協(xié)商。本階段中，師生之間、生生之間需要相互交流和溝通，表達自己的意見，共同創(chuàng)作一篇文章。此外，教師還可找一篇同一體裁的文章讓學(xué)生獨立分析，使他們將范文中學(xué)到的體裁分析知識運用到實際當(dāng)中，鞏固所學(xué)知識。

3.獨立創(chuàng)作。獨立創(chuàng)作階段也是模仿寫作階段。本階段中，教師可為學(xué)生提供一個新的題目，讓他們根據(jù)體裁的特點進行創(chuàng)作。

（三）結(jié)果教學(xué)法

早前，英語寫作教學(xué)重點關(guān)注的是對文學(xué)作品的理解與分析，其目的在于希望通過分析使學(xué)生掌握各種文體的特征和寫作方法從而能夠?qū)ζ溥M行模仿寫作，這種寫作教學(xué)方法就是結(jié)果教學(xué)法。

結(jié)果教學(xué)法是一種基于句子層面的寫作教學(xué)模式。其教學(xué)過程被看作是一個刺激 - 反應(yīng)的過程。結(jié)果教學(xué)法十分重視語言知識，如詞匯、句法和銜接手段（cohesive devices） 的恰當(dāng)使用，但學(xué)生寫作的結(jié)果是教師關(guān)注的重點。

一般而言，結(jié)果教學(xué)法的實施可分為以下五個環(huán)節(jié)：

1.熟悉范文。教師首先選取一篇范文進行講解，分析其修辭手法和結(jié)構(gòu)模式，介紹范文的修辭特點和語言特點。

2.控制性練習(xí)。教師要求學(xué)生對范文中展現(xiàn)出來的常見句式進行替換練習(xí)。在此指導(dǎo)下，學(xué)生從語句寫作練習(xí)逐漸過渡到段落寫作練習(xí)。

3.指導(dǎo)性練習(xí)。學(xué)生模仿范文，并對使用之前訓(xùn)練的句式進行模仿寫作。

4.自由寫作。學(xué)生可以在之前練習(xí)和教師講解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，使寫作技能成為自身技能的一部分，用于實際的寫作中。

5.批改寫作。教師對學(xué)生的寫作成果進行修改、評分。

通過上述過程不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)果教學(xué)法存在很大的弊端：過分注重寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生寫作過程中的努力和問題；寫作過程完全受到教師的控制，寫作成為一個機械模仿的過程，學(xué)生的創(chuàng)造力受到抑制；教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用，致使學(xué)生寫作時語言表達能力差，寫作內(nèi)容空洞。

盡管結(jié)果教學(xué)法存在種種弊端，但這并不意味著英語寫作教學(xué)就應(yīng)拋棄這種教學(xué)方法。實際上，結(jié)果教學(xué)法往往能夠節(jié)省大量的時間、精力，幫助學(xué)生快速掌握文體寫作的特點。因此，英語寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際需要適當(dāng)使用這一教學(xué)方法，促進學(xué)生的語言輸出。

參考文獻：

[1]胡赟，于琦，王蕊.英語翻譯與英語教學(xué)研究[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社2017.

[2]卜囡囡.大學(xué)英語寫作教學(xué)法的對比研究[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）2010（02）.