以竇桂梅的課堂教學(xué)為例談教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

夏曉敏

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上離不開(kāi)教師精講點(diǎn)撥、巧妙指導(dǎo)、適度拓展，引領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)言文字運(yùn)用的奧秘，經(jīng)歷語(yǔ)言文字感知、理解、內(nèi)化和積累的過(guò)程，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】適時(shí)引領(lǐng) 巧妙指導(dǎo) 適度拓展

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0191-01

在聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，很多老師把握不好該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，造成了課堂教學(xué)的高耗低效。如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并組織好依據(jù)不同文本的多種形式對(duì)話活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探究。

一、提升素養(yǎng)，適時(shí)引領(lǐng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中，通過(guò)富有情感的語(yǔ)言來(lái)揭示文本中的人物或作者的內(nèi)心的活動(dòng)，幫助學(xué)生分析文本的思想內(nèi)涵；更要飽含激情調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，尋難而教，使之領(lǐng)悟文本并進(jìn)入文本情境之中，準(zhǔn)確把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的契合點(diǎn)。

筆者認(rèn)為特級(jí)教師竇桂梅在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，很好地把握了教師的角色作用。如其在講授《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)讀了課題“林沖棒打洪教頭”，著重讀一個(gè)“打”字，指導(dǎo)讀出氣勢(shì)，讀出文章的主線、文章的主旨。在分析人物性格時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀了文中對(duì)洪教頭傲慢無(wú)禮的外貌描寫：“歪帶著帽子”、“挺著胸脯”、以及比武時(shí)的狂妄自大。通過(guò)搭橋式的語(yǔ)言讓學(xué)生反復(fù)地讀洪教頭在比武時(shí)對(duì)著林沖大喝的“來(lái)、來(lái)、來(lái)”幾個(gè)字，使學(xué)生體會(huì)到朗讀就是理解，朗讀能讀出人物的性格特征，讀出語(yǔ)境、語(yǔ)感，以此來(lái)抓住文章的重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與理解的有效融合。由此可以看出教師應(yīng)該像竇老師這樣對(duì)文本鉆研細(xì)致深入，以高超的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而讓課堂教學(xué)更高效。

二、營(yíng)造情境，巧妙指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有助于學(xué)生對(duì)文本的感受和理解。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，最忌講授語(yǔ)言的平鋪?zhàn)詳?，沒(méi)有激情的教學(xué)只能讓學(xué)生感覺(jué)疲倦。竇桂梅老師在講授《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，依據(jù)文本的題材，巧妙的借鑒了說(shuō)評(píng)書的方法，不斷地去營(yíng)造故事的高潮，刺激著學(xué)生的興奮點(diǎn)。因?yàn)樵u(píng)書以其獨(dú)特的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感和曲折的情節(jié)可以抓住聽(tīng)眾的心，讓聽(tīng)者為評(píng)書中的人物的命運(yùn)而牽腸掛肚，不斷追求故事情節(jié)的發(fā)展。因此學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下，一定會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這種富有創(chuàng)意的評(píng)書式教學(xué)體現(xiàn)了竇老師在尋求如何解析閱讀文本、創(chuàng)造文本情境、學(xué)習(xí)情境等方面高超的教學(xué)能力。當(dāng)然《林沖棒打洪教頭》是《水滸傳》中的故事片段，適合竇老師的“評(píng)書式教學(xué)”的方式。因此教師要根據(jù)不同的文體特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教法，既體現(xiàn)教法的多樣性又能有效地引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。特級(jí)教師于永正、王崧舟等一些名師在教學(xué)中以幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特的語(yǔ)言魅力也同樣起到營(yíng)造文本情境、巧妙指導(dǎo)的作用。

三、整合資源，適度拓展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要摒棄繁瑣的課文分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以教師的思維代替學(xué)生的思考，以過(guò)多引入課外資源，代替學(xué)生的閱讀理解。影像資源的具象化過(guò)多、過(guò)濫，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生想象的空間以及對(duì)文本信息的主動(dòng)獲取，影響學(xué)生發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。而在閱讀教學(xué)中，筆者主張更多的是去挖掘語(yǔ)言文字運(yùn)用的絕妙。竇桂梅老師在講授《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，所運(yùn)用的多媒體課件很簡(jiǎn)單，只有課文段落、幾幅插圖、幾段音樂(lè)，其實(shí)教者完全可以找到電視劇《水滸傳》中該段視頻資料放給學(xué)生看。但正是由于其高超的教學(xué)設(shè)計(jì)留給學(xué)生較大的想象、思考的空間去揣摩語(yǔ)言文字的秘密，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)句段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象二人比武過(guò)程的生動(dòng)場(chǎng)景，在頭腦中去勾勒故事中的人物的性格特征，以充分發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言技能，提高學(xué)生閱讀與理解的能力。同時(shí)運(yùn)用“評(píng)書式教學(xué)”、《水滸傳》主題曲、一百單八將及林沖與洪教頭比武的水墨畫、京劇武生打斗時(shí)配樂(lè)等多種表現(xiàn)手法，營(yíng)造了濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解能力。以筆者淺見(jiàn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊胝n程資源可讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，教師有效點(diǎn)撥，發(fā)展學(xué)生想象能力及語(yǔ)感，再展示必要的文字或者圖片、影像，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的語(yǔ)言來(lái)描述觀察感受，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要把教的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，逐步實(shí)現(xiàn)“教是為了用不著教”的終極目標(biāo)。為此，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，適度拓展課程資源，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言文字的感知、理解、積累和內(nèi)化的過(guò)程，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]秦錫純著《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》哈爾濱工程大學(xué)出版社