談高中化學(xué)課堂中的多元化教學(xué)評價

王雙麗

摘 要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)是否有效的重要手段。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從多個側(cè)面和多種途徑評價學(xué)生。在高中化學(xué)教學(xué)中，巧妙實施多元化教學(xué)評價有助于全面、多方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。文章聯(lián)系高中化學(xué)教學(xué)實際，首先分析了教學(xué)評價中存在的問題和優(yōu)化實施多元化教學(xué)評價的重要意義，努力探索開展教學(xué)評價的多元化、有效性策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)評價；多元化評價；應(yīng)用策略

教學(xué)評價是研究教與學(xué)的價值的過程。高中化學(xué)新課程強調(diào)了課堂教學(xué)評價應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式方法有所不同，不僅將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體和重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且關(guān)注教師的發(fā)展價值和課程結(jié)構(gòu)的合理科學(xué)性。所以，設(shè)計實施有效的教學(xué)評價策略，對優(yōu)化高中化學(xué)教育教學(xué)具有十分重要的意義。

一、高中化學(xué)教學(xué)評價存在的問題

當(dāng)前，高中化學(xué)課堂教學(xué)評價存在著諸多不可忽視的問題。其一，評價觀念存在錯誤認(rèn)識。合理科學(xué)的評價活動能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但在實際的教學(xué)評價活動中卻存在許多缺陷。有的教師認(rèn)為，課堂提問的人數(shù)越多和回答正確率越高，教學(xué)效果就會越好。殊不知，教師如果忽略了問題設(shè)置的合理性，往往提出針對性和目的性強的問題，這在一定程度上阻礙了學(xué)生思維發(fā)散能力的提升。其二，評價標(biāo)準(zhǔn)較為隨意?，F(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)評價具有種種不確定因素，評價標(biāo)準(zhǔn)上存在著缺陷。教學(xué)評價具有明顯的目的性，而忽略了評價應(yīng)具有的激勵作用。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有較強的模糊性和隨意性沒有明確的指向性，這使化學(xué)課堂教學(xué)評價活動難度增加。其三，評價程序缺乏科學(xué)性。教學(xué)評價似乎成了例行公事的表面工作，評價經(jīng)常流于形式，往往忽略對錯誤方面的指出，評價往往過于以偏概全，明顯缺乏針對性的教學(xué)意見和建議。

二、高中化學(xué)多元化教學(xué)評價的應(yīng)用意義

在高中化學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化實施多樣化教學(xué)評價方式，對促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展、學(xué)習(xí)主體意識的形成和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念等發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。

首先，有利于全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。通過多元評價，能激勵學(xué)生理解化學(xué)實驗現(xiàn)象和原理，樹立學(xué)習(xí)信心和情感，樂于主動參與化學(xué)探究，有效掌握知識點，激活學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的形成。學(xué)生主動地接受教師的評價，更深入了解自身學(xué)習(xí)發(fā)展中的需求，認(rèn)識自我，建立自信，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，領(lǐng)悟認(rèn)真學(xué)習(xí)的責(zé)任。其三，有利于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。優(yōu)化實施多元化教學(xué)評價，從教師提供大量的評價信息中能細(xì)致認(rèn)識、了解學(xué)生的需要和特長，也為教師如何有效組織教學(xué)、實施教育教學(xué)提供有益素材。

三、高中化學(xué)多元化教學(xué)評價的應(yīng)用策略

（一）靈活應(yīng)用多元化評價方法

通過多元化評價方法，教師才能更好地反映對學(xué)生的要求、反映教學(xué)活動目的、所要達(dá)到的結(jié)果。多元化評價方式主要包括了口語評價、實作評價、檔案評價、紙筆測驗評價、動態(tài)評價、觀察評價等多種方式。

如，通過動態(tài)評價，指引分組學(xué)習(xí)及活動，寓教于學(xué)和評價于樂，從中促進(jìn)學(xué)生的人際交流。利用觀察評價，以日常考察記錄、課堂表現(xiàn)等來評價學(xué)生。利用紙筆測驗法評價，是最基本的、最常用的評價方法，主要評價學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的理解、分析、運用、記憶等情況。在高中化學(xué)評價中，教師可通過紙筆測驗法來檢測學(xué)生對化學(xué)基本原理與概念、化學(xué)和社會生活關(guān)系的理解與認(rèn)識。同時，在使用紙筆測驗時，教師應(yīng)注意考察學(xué)生知識運用能力以及解決問題的能力，而不是側(cè)重知識記憶?；顒颖憩F(xiàn)評價法法主要是根據(jù)學(xué)生在化學(xué)任務(wù)完成中的相關(guān)表現(xiàn)來明確學(xué)生能力與水平的。如在開展學(xué)生實驗“堿金屬及其化合物的性質(zhì)”時，教師可制定如下探究活動評價表。當(dāng)實驗結(jié)束后，在評價環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合三維目標(biāo)，展開多元化評價，如學(xué)生自我評價，小組評價以及教師評價，然后在此基礎(chǔ)上評定學(xué)生的實驗成績。檔案袋評價法也是重要方法之一。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)實際情況選用檔案袋評價法，以記錄與測評學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可定期查閱學(xué)生檔案袋，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，予以指導(dǎo)，使其及時改進(jìn)；可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計不同形式的化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋，如課堂學(xué)習(xí)檔案袋、單元學(xué)習(xí)檔案以及學(xué)期終結(jié)檔案袋。如教學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計課堂學(xué)習(xí)檔案袋。同時，師生可共同商討，根據(jù)課題學(xué)習(xí)情況、單元學(xué)習(xí)以及整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，制定出課堂學(xué)習(xí)檔案袋評價表、單元學(xué)習(xí)檔案袋評價表、學(xué)期終結(jié)檔案袋評價表這三個評價標(biāo)準(zhǔn)的檔案袋評價表，以全面評價學(xué)生，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）巧妙激勵多元化評價主體

評價主體多元化強調(diào)了教師、學(xué)生、家長、管理者等都是評價主體中的一員，有利于增強教學(xué)評價互動，可以建立起共同參與、相互影響的教學(xué)評價制度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。多元化教學(xué)評價將學(xué)生納入評價活動中，強調(diào)學(xué)生也可以是評價的主體，使他們可以更積極地投入和配合，以確保教學(xué)評價能更順利地進(jìn)行，同時促進(jìn)他們進(jìn)行自我反思，從中探視自己的不足，取人之長，補己之短，更進(jìn)一步的完善自我，如此才能確實地體現(xiàn)評價的真實意義。

例如，學(xué)校管理者參與評價工作，可讓他們獲取第一手的信息，了解更全面的教學(xué)狀況，有助于他們檢視過往決策的精確性，規(guī)劃未來決策的前瞻性，提升決策的效益。教師是教學(xué)的第一線工作者，他們可通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的問題，找出問題的根源，再進(jìn)一步地解決問題，這有功于提高教學(xué)的效果。學(xué)生是所有教育活動的參與者和接受者，參與評價可讓他們更清楚自己的定位，自己的優(yōu)劣得失，尋求自我成長，自我提升，自我超越的有效途徑。家長參與教學(xué)評價，將使評價的視角更為寬廣，同時更了解社會角度的需求，從而檢視學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，對未來人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行綜合性的價值評價。

（三）精選應(yīng)用過程性即時評價

精心選擇過程性評價是實施高中化學(xué)教學(xué)評價的重要手段。過程性評價是教師積極通過規(guī)范的評價程序和測驗工具，或通過一些正式舉行的學(xué)習(xí)活動過程有針對性地了解學(xué)生情況的評價方式。緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，教師通過不斷觀察和學(xué)生的交流，及時了解學(xué)生相關(guān)情況并加以反饋，形成一個動態(tài)的教學(xué)評價體系。例如，在“乙醛的化學(xué)性質(zhì)”、“乙酸乙酯的制備”等化學(xué)實驗中，我們均可利用以學(xué)習(xí)小組為單位的設(shè)計、操作和全程的過程性即時評價的方式。這樣可以在學(xué)生經(jīng)過幾次實驗課后，對有機化學(xué)實驗有一定了解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的評價。又如，在“乙酸乙酯的制備”實驗中，我們積極利用評價載體，在實驗過程中，圍繞實驗的原理、學(xué)生實踐能力、設(shè)計的創(chuàng)新性、合作等方面進(jìn)行小組自評和教師評價的即時性評價的方式，最后得到綜合性的過程評定。

在高中化學(xué)教學(xué)評價中，做好過程性評價，必須注重評價學(xué)生的全面學(xué)習(xí)狀況，除了評價在課堂中的表現(xiàn)，在平時學(xué)習(xí)實踐活動的表現(xiàn)也是重要的評價指標(biāo)。多種智能在每個學(xué)生身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)智能各具特色。所以，每個學(xué)生的智慧和才能在不同的過程、階段、場合、情景下，表現(xiàn)是各不相同的。過程性教學(xué)評價必須充分考慮到這些因素，盡可能做到對學(xué)習(xí)者的合理、有效評價，充分發(fā)揮評價的發(fā)展和激勵功能，這也是與新課程新理念相一致的。

（四）捕捉差異巧施個性化評價

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)表現(xiàn)是實施個性評價的重要參考因素。教師通過針對不同學(xué)生的個性學(xué)習(xí)狀態(tài)，實施個性化性評價，能更進(jìn)一步讓學(xué)生習(xí)得在做實驗時，學(xué)會如何觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)和思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的素養(yǎng)，同時也抓住了每個學(xué)生的優(yōu)點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教師在檢查化學(xué)實驗手冊時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是按上面的內(nèi)容填寫，而有的學(xué)生不但完成作業(yè)，還把所觀察到的現(xiàn)象、變化的過程、實驗中需要注意的步驟一一記錄下來。這就是非常值得重視的個性化學(xué)習(xí)信息，在評價時尤其要注重這些并不要求學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。

四、結(jié)語

“評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。優(yōu)化實施高中化學(xué)教學(xué)評價，選擇制定科學(xué)的教學(xué)決策，對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任，使教師全面獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，最終以評價反饋促進(jìn)教學(xué)，提升、培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，等具有重要的意義。教師必須高度重視教學(xué)評價，提出相應(yīng)的解決措施，不斷完善化學(xué)教學(xué)評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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