略談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的感悟

曹敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的感悟，是決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是小學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的一個(gè)重要過程。提高感悟能力，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、作文能力，有助于學(xué)生接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶?？墒钱?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在著感悟不足的現(xiàn)狀。為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)感悟的要求，教師必須優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀、精讀和熟讀遷移的感悟，解決學(xué)生感悟中的問題，確實(shí)提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

關(guān)鍵詞：感悟；閱讀教學(xué)；優(yōu)化設(shè)想

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0094

一、感悟的意義

“感悟”的實(shí)質(zhì)是意會(huì)，它不遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程，這不是通過教師的繁瑣講解和“庖丁解牛”式的分析所能得到的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)需要幫助學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去深刻體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)“感悟”，才能使文中的人、物、情、景等和學(xué)生已有的知識(shí)背景、感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通、共鳴，達(dá)到恍然大悟、豁然開朗。但是由于小學(xué)生受年齡、閱歷等條件的影響，學(xué)生在閱讀中很難“油然而生”地悟出個(gè)中滋味。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟，提高學(xué)生感悟能力。

1. 提高感悟能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，就有表達(dá)的欲望。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)與同伴討論自我的感受；通過與其他小組的交流、爭(zhēng)論各自的領(lǐng)悟。

2. 提高感悟能力，有助于學(xué)生接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇。閱讀教學(xué)中，教師充分利用教材引導(dǎo)感悟，就可以使學(xué)生接受這些優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的熏陶。

3. 提高感悟能力，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，學(xué)生就會(huì)在讀中體會(huì)、感悟，提高理解能力。學(xué)生感悟能力提高后，就能運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，從而提高作文能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感悟不足的主要問題及原因

1. 主要存在的問題

從歷年的小學(xué)語(yǔ)文試卷來看，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)部分得分率是較高的；而在語(yǔ)文閱讀分析和作文這兩項(xiàng)上得分率卻較低；從歷年的試卷分析上來看，多半是由于學(xué)生的閱讀分析能力不強(qiáng)，作文水平不高。因此，教師在今后的教學(xué)中要注意這兩方面的能力培養(yǎng)。閱讀、作文這兩項(xiàng)得分偏低的事實(shí)，反映了學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力差。閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好問題串，上課時(shí)一一提問，結(jié)果把一篇頗有感染力的課文搞得支離破碎、味同嚼蠟。教師總是以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)。

2. 形成現(xiàn)狀的主要原因

在課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，為什么語(yǔ)文教學(xué)還會(huì)存在這些問題？原因很多，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在兩方面：

（1）教師在閱讀教學(xué)中，缺少引導(dǎo)學(xué)生感悟

多年來，語(yǔ)文教學(xué)不重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不重視對(duì)學(xué)生的文化和感情熏陶，把大量時(shí)間花在搞分析上。教師在上課時(shí)，按照教案上設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)地往下走，只顧完成教學(xué)任務(wù)，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。如此進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅教學(xué)效率難以提高，而且還造成了人文教育的失落。

（2）學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟不足

學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，課上僅有四十分鐘，又要識(shí)字，又要解詞，一會(huì)兒思考這個(gè)問題，一會(huì)兒又要思考那個(gè)問題。學(xué)生缺少咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，缺少深刻體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情，在教師的指揮棒下，學(xué)生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感悟的幾點(diǎn)設(shè)想

引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感悟，在課堂教學(xué)中該如何具體操作呢？由于課文內(nèi)容的不同，學(xué)生有差異以及教師教學(xué)方法、技巧的不同，引導(dǎo)學(xué)生感悟的方法也是千差萬別的。即人們所說的“教學(xué)之妙，存乎一心”。但這并不等于說引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)進(jìn)行感悟沒有規(guī)律可循。

1. 初讀階段如何引導(dǎo)學(xué)生感悟

教學(xué)一篇課文，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解。初讀階段的“悟”應(yīng)是“鳥瞰式”“全景式”的。如果課文是寫人的，就要從大體上知道這是一個(gè)什么樣的人；如果是記事的，就知道這件事的大致過程；如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個(gè)方面來說明的。

2. 精讀階段如何引導(dǎo)學(xué)生感悟

閱讀教學(xué)中精讀階段，激活學(xué)生的感悟，一般可從以下幾方面進(jìn)行：

（1）畫圖。通過畫圖使學(xué)生借助想象，將語(yǔ)言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文，服務(wù)于語(yǔ)言訓(xùn)練。

（2）實(shí)驗(yàn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)驗(yàn)中解決難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟語(yǔ)言描述的情節(jié)。

（3）制作?？勺寣W(xué)生按照課文的介紹制作模型或同類物品，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作能力。

（4）表演?！袄帽硌葸M(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識(shí)?！保ňS果茨基語(yǔ)）。動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身、動(dòng)腦的表演是學(xué)生喜聞樂見的好形式。在閱讀教學(xué)的精讀階段，教師要抓住表演點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過表演使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

3. 熟讀遷移階段如何引導(dǎo)學(xué)生感悟

通過熟讀、背誦形成的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)逐步形成對(duì)語(yǔ)言文字的悟性。有了這種悟性，將其遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語(yǔ)言中的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。

（1）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化感悟

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要特別重視遷移性練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生通過再次對(duì)課文語(yǔ)言文字的品讀，原有基礎(chǔ)上的感悟會(huì)更深一層，并將自己的感悟通過寫作表達(dá)出來。

（2）交流評(píng)議，深化感悟

在學(xué)生練習(xí)后，教師要讓學(xué)生交流所寫的內(nèi)容，通過學(xué)生間的互評(píng)、班上集體評(píng)議和教師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流評(píng)議中，深化對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

四、小學(xué)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟，要注意四個(gè)方面的問題

1. 夯實(shí)“理解”基礎(chǔ)，提高感悟能力

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師都很重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是正確的。但是，教師似乎不愿提及“理解”一詞，好像一談“理解”二字就給人一種教學(xué)觀念陳舊感，其實(shí)這是不正確的。人的認(rèn)識(shí)是由“感知——理解——應(yīng)用”構(gòu)成的過程。理解是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過程，是人認(rèn)識(shí)過程的中心環(huán)節(jié)。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后才能掌握。對(duì)課文的閱讀如果沒有理解就毫無意義，只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語(yǔ)言的感悟、欣賞和運(yùn)用。所以，教師要夯實(shí)理解階段的基礎(chǔ)，教給學(xué)生“聯(lián)系上下文理解”“結(jié)合生活、借助生活積累理解”“借助字典理解”和“在運(yùn)用中加深理解”等理解方法，在理解的基礎(chǔ)上，才能幫助學(xué)生有所感悟，提高學(xué)生感悟能力。

2. 引起動(dòng)機(jī)，培育自信

學(xué)生感悟得怎樣，關(guān)鍵還在于教師是否善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理和讀書熱情。正如美國(guó)心理學(xué)家索里和特爾福德所說：“每一種學(xué)習(xí)過程都有其運(yùn)動(dòng)的、觀念的和激情的成分”。

3. 扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟

教師要在導(dǎo)讀的過程中來導(dǎo)悟。學(xué)生能不能讀得有感情，這往往跟學(xué)生感悟的有關(guān)。教師恰如其分地“導(dǎo)讀”，實(shí)際上也就是“導(dǎo)悟”。反之，學(xué)生是不是感悟到課文的語(yǔ)言，只要聽一聽他們的朗讀就知道了，這便是所謂“以讀見悟”。

4. 遵循規(guī)律，引導(dǎo)得法

如何引導(dǎo)得法？筆者以為關(guān)鍵在于順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律。小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，因此教師的“導(dǎo)”應(yīng)以形象思維為支撐，注意發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常用創(chuàng)設(shè)情境的方法來促使學(xué)生感悟，就能極大地激發(fā)學(xué)生讀書感悟的興趣，能取得良好的教學(xué)效果，如即興表演、畫簡(jiǎn)筆畫、恰當(dāng)使用多媒體等等。因?yàn)樽髡呖偸峭ㄟ^一定的語(yǔ)言文字去表達(dá)某種情境。反過來，一旦學(xué)生看到了作者所描繪的那個(gè)情境，自能豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這種情境的語(yǔ)言文字。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣三合榮茂僑心小學(xué) 730600）