區(qū)域活動(dòng)中以學(xué)習(xí)故事為載體構(gòu)建幼兒微課程策略初探

康麗珍

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，是讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)去主動(dòng)探索、操作、鞏固已有知識(shí)，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足興趣、好奇心的場(chǎng)所。以學(xué)習(xí)故事為載體去捕捉孩子的興趣和需要有利于形成以?xún)和癁橹?，教師為輔的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以促進(jìn)多領(lǐng)域共同發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程，非常有利于孩子的自主學(xué)習(xí)。教師也可以在與孩子的互動(dòng)中得到專(zhuān)業(yè)教研能力的成長(zhǎng)。那么在區(qū)域活動(dòng)中老師如何讀懂孩子，如何給孩子創(chuàng)造“哇”時(shí)刻的條件？是否有足夠的時(shí)間和空間讓孩子去選擇和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？老師又如何在學(xué)習(xí)故事里，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)別，并積極的回應(yīng)，促使他們繼續(xù)探究，從而構(gòu)建形成微課程。我就自己的點(diǎn)滴體會(huì)和大家分享。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；學(xué)習(xí)故事；微課程；幼兒教學(xué)

一、靜心觀(guān)察，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣

學(xué)習(xí)故事的表現(xiàn)形式也要求老師在一日生活中對(duì)孩子開(kāi)放自由、輕松時(shí)間和空間充裕的環(huán)境。只有在這樣的“魔法時(shí)刻”，孩子的自主性和力量才能更充分的體現(xiàn)。因此，幼兒區(qū)域活動(dòng)中老師的“靜心觀(guān)察”和用“學(xué)習(xí)故事”的方法構(gòu)建微課程顯得尤其重要。我們老師在區(qū)域活動(dòng)中只是材料的提供者和適時(shí)的幫助者，是幼兒的合作伙伴，并在參與探索活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、給予幫助。觀(guān)察記錄要選擇適宜的觀(guān)察方法，可以全面性的觀(guān)察也可以定點(diǎn)觀(guān)察。記錄的方法也可以多種多樣，可以是文字的形式、表格的形式、照片或者DV等形式。

在游戲剛開(kāi)始的5分鐘，只要觀(guān)察，不需要介入指導(dǎo)。也就是所謂的“5分鐘診斷法”。即幼兒區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)始的5分鐘老師不應(yīng)急于介入指導(dǎo)，而是應(yīng)該退居其次，觀(guān)察孩子對(duì)于提供的玩具材料如何玩，是否按老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)玩法順利深入，是否可能達(dá)到預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，來(lái)審視、診斷本次老師提供的材料是否合理，是否吸引孩子的注意力，是否適合孩子的發(fā)展水平，是否能促進(jìn)孩子的自主發(fā)展。因此，我們要求老師做好自己的角色定位，“游戲中的老師：閉住你的嘴，管住你的手，睜大你的眼睛，豎起你的耳朵?！蔽覀冞\(yùn)用的觀(guān)察方法有現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、隨機(jī)觀(guān)察和錄像觀(guān)察法。讓老師在幼兒活動(dòng)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃對(duì)幼兒在自主活動(dòng)中最真實(shí)、最典型的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，并運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的觀(guān)察記錄表記錄活動(dòng)過(guò)程、分析幼兒行為現(xiàn)狀及原因，多維度和多視角的解讀評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)，再作出進(jìn)一步推進(jìn)的方法，提升活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。

二、潛心思考，挖掘支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略

我們要利用這樣一個(gè)載體去構(gòu)建我們的微課程。首先，在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)潛心思考如何將課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料中。環(huán)境是無(wú)聲的老師。幼兒區(qū)域活動(dòng)中的自主活動(dòng)技能成長(zhǎng)是孩子對(duì)游戲材料實(shí)現(xiàn)“駕馭”的階段，也是孩子自主游戲，創(chuàng)造的起點(diǎn)。首先，思考是否提供有多種玩法、可探索、操作性強(qiáng)的材料，以增加幼兒自主活動(dòng)的探索性。我們盡可能考慮給幼兒提供可多次動(dòng)手操作、反復(fù)嘗試的材料，讓幼兒從多種角度去感知、觀(guān)察、思考、探索和操作。在實(shí)踐觀(guān)察中，我們還發(fā)現(xiàn)，游戲材料的難易程度也會(huì)影響幼兒的主動(dòng)探索精神。如果材料過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒很快獲得結(jié)果，就失去探索的動(dòng)力；如果太難，幼兒就會(huì)陷入不知所措的狀態(tài)，操作興趣不高。因此，適宜幼兒自主性發(fā)展的游戲材料應(yīng)該是難度適中的材料。

其次，思考如何在觀(guān)察的基礎(chǔ)上支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)該有計(jì)劃地觀(guān)察交接幼兒每周參與各個(gè)區(qū)的次數(shù)及如何使用材料進(jìn)行活動(dòng)的，有否與同伴進(jìn)行互動(dòng)探究，操作過(guò)程中碰到什么樣的問(wèn)題，如何解決等。在規(guī)則的制定上，充分發(fā)揮幼兒的積極性，讓幼兒共同制定規(guī)則，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，遠(yuǎn)比老師在活動(dòng)前重復(fù)強(qiáng)調(diào)有用的多，更容易讓幼兒接受、主動(dòng)遵守。老師還可以將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行圖片和照片的展示，讓其他幼兒在進(jìn)入本區(qū)活動(dòng)時(shí)有借鑒的地方，在其他幼兒探索結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。在幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展后，他們更容易遷移原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。在操作中不會(huì)局限于某一種玩法， 而是能對(duì)幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的創(chuàng)造性玩法。他們會(huì)通過(guò)互動(dòng)交流，充實(shí)、補(bǔ)充、完善操作內(nèi)容，共同進(jìn)行創(chuàng)造性的自主操作活動(dòng)。

三、適時(shí)指導(dǎo)，逐步推進(jìn)構(gòu)建幼兒微課程

教師的適時(shí)指導(dǎo)除了能促進(jìn)孩子與環(huán)境、材料的互動(dòng)、師幼之間的互動(dòng)，還能促進(jìn)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，各個(gè)區(qū)域間的互動(dòng)整合、資源的充分利用等，以推動(dòng)微課程的構(gòu)建。如棋藝區(qū)的幼兒自制棋。剛開(kāi)始老師以“幼兒學(xué)習(xí)故事”記錄方法預(yù)設(shè)記錄了“游戲來(lái)源”、“預(yù)期目標(biāo)”、“材料投放”、“游戲玩法”等，投放成品的棋牌游戲材料：跳棋、五子棋、象棋、飛行棋等。老師通過(guò)孩子的自主活動(dòng)觀(guān)察到，伙伴間的互助學(xué)習(xí)非常重要，就有了“小老師分隊(duì)”。后來(lái)孩子們還一起討論制作了記錄表，老師與孩子將各種棋的玩法和規(guī)則貼在墻上及隔斷屏風(fēng)上，讓入?yún)^(qū)的幼兒能通過(guò)墻面的布置了解其他幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)游戲探索的步步深入；在“創(chuàng)意工坊”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”等區(qū)域中，老師通過(guò)觀(guān)察到的情況，引導(dǎo)孩子把“創(chuàng)意工坊”制作的作品等輸送到“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，在游戲的推進(jìn)過(guò)程中，孩子就可以根據(jù)這些材料設(shè)計(jì)下一期的專(zhuān)場(chǎng)表演內(nèi)容，有些可以投放到結(jié)構(gòu)區(qū)“建筑工場(chǎng)”里當(dāng)建構(gòu)材料，如彩繪后的輪胎、木椅子等等。在活動(dòng)中，有些區(qū)域的游戲是需要互相配合，有角色要求的，孩子們還會(huì)提前預(yù)約報(bào)名，做好準(zhǔn)備。如夢(mèng)想劇場(chǎng)的演員，活動(dòng)前一天事先準(zhǔn)備好節(jié)目，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，小組有商量與策劃的時(shí)間，與導(dǎo)演、主持人、化妝師、道具工作人員等一起自主游戲。這樣增強(qiáng)了各個(gè)區(qū)域之間聯(lián)動(dòng)互通的游戲性，也促進(jìn)了幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展，逐步構(gòu)建了微課程。