基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)下高效課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變探究*

劉曉紅

摘 要：地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”四個方面。教師在地理課堂教學(xué)中為實現(xiàn)不同的地理核心素養(yǎng)要素的達(dá)成，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)以達(dá)到高效課堂的需要。因此教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，開展多元化的課堂教學(xué)實踐活動。本文就地理學(xué)科核心素養(yǎng)下高效課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)做簡單論述。

關(guān)鍵詞：高效課堂；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”四個方面。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的地理教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，既具有發(fā)展的連續(xù)性，也具有發(fā)展的階段性?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)下高效課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變主要從課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)梳理、課中學(xué)生互動討論，拓展發(fā)散思維，課堂講解典題利用探究變式練習(xí)提升學(xué)生地理實踐力等教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行。

一、自主梳理夯實基礎(chǔ)，課前填寫預(yù)習(xí)案，落實溫故知新。

葉圣陶先生說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)效果，有很高的價值。”

地理教師要深入分析和挖掘教材，在地理課堂教學(xué)中要善于將知識的銜接處理得恰到好處，符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力，不盲目加深難度增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過自主梳理課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。有利于自我的探索，打好注意定向的基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

二、教學(xué)過程重視主干知識教學(xué)，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

教學(xué)過程重視主干知識教學(xué)，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過地理教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會從地理學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯入手，以“人地關(guān)系”為主線，分析說明各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并注重與其他學(xué)科間的滲透，理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。如“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)與自然資源的開發(fā)利用”一章節(jié)，構(gòu)建知識體系間的橫縱向聯(lián)系。

橫向聯(lián)系

三、以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)方法、綜合思維方法的指導(dǎo)，拓展學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維

知識教學(xué)的豐富價值使學(xué)生知識學(xué)習(xí)與思維能力實現(xiàn)同步發(fā)展。也就是說教師教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生超越表層的符號知識學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識的邏輯形式和意義領(lǐng)域，將符號學(xué)習(xí)提升為深層意義的獲得，使學(xué)生學(xué)會理性思考。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)要關(guān)注在日常教學(xué)中地理學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)。同時教師還應(yīng)該重組教材，補(bǔ)充文本、圖片、視頻素材。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容包含文字及一些圖片，但不夠豐富和全面，加之高中生生活經(jīng)驗有限。因此，在課堂上需要補(bǔ)充文本、圖片、視頻等素材幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深理解，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。充分發(fā)揮本土校本課程資源優(yōu)勢，使學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。如我校校本課程《我的家鄉(xiāng)定西》，在教學(xué)中我們充分發(fā)掘和利用學(xué)校所處區(qū)域的鄉(xiāng)土地理資源，如風(fēng)景名勝、文化古跡和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，并結(jié)合美育的要求，設(shè)計編寫地理校本課程，以促使學(xué)生在透徹理解和掌握家鄉(xiāng)自然地理、人文地理和區(qū)域地理等相關(guān)知識的過程中，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

四、課中及課后設(shè)計典型題型的變式訓(xùn)練有效提升學(xué)生地理實踐力

變式練習(xí)能使學(xué)習(xí)的地理原理性知識在新情景中進(jìn)行遷移，主要可以從舉例的拓展上去設(shè)計，從情景的轉(zhuǎn)化中去設(shè)計，從呈現(xiàn)的方式上設(shè)計。在地理教學(xué)中精心設(shè)計變式練習(xí)，對于避免大量重復(fù)練習(xí)、消除題海戰(zhàn)術(shù)、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生解決實際問題的能力。通過在地理課堂教學(xué)中滲透并突出地理核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出地理問題，搜集、整理和分析地理信息，樹立正確的人地關(guān)系，從而提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東，袁孝亭.地理學(xué)科中的生態(tài)意識教育因素[J].課程·教材·教法，2002（4）.

[2]何美龍.創(chuàng)新課堂教學(xué)培養(yǎng)地理素養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2012（5）.