初中英語反思性聽說教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)探析

陳妙玲

摘 要：英語聽說離不開語言的輸入與輸出。初中英語聽說教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內(nèi)在的思維性言語活動。而反思性教學方法的運用，促進了英語聽說教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將立足于反思性教學理論，通過問題分析和反思改進，探析初中英語聽說教學中落實培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語聽說教學；反思性教學；思維能力

《修訂課標》把思維品質(zhì)列入英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。反思性教學理念有效修正并完善初中英語聽說的教學內(nèi)容、教學技術(shù)、教學活動，從而落實學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)的聽說教學模式束縛學生的思維品質(zhì)發(fā)展

聽是口頭語言的接受和理解，說是頭腦信息的加工處理、創(chuàng)造，化成有聲的思想表達。聽是語言的“入口”，說是語言的“出口”，聽與說始終離不開思維活動。聽說對比讀寫，在語言輸入和輸出的速度更快，攝取的信息量更大，因此聽說對核心素養(yǎng)思維的三大品質(zhì)有著獨特的意義。然而，在應(yīng)試教育背景下的初中英語聽說教學，教師重語言點訓練，輕能力培養(yǎng)，重機械操練，輕思維引導(dǎo)?！皢“陀⒄Z”“聾啞英語”現(xiàn)象層出不窮。聽說能力的匱乏阻礙讀寫能力的培養(yǎng)，最終局限了學生的思維品質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教與學的方式，關(guān)注英語聽說教學的教學價值引領(lǐng)，以正確的學生觀、教學活動觀探索聽說教學的有效策略，落實學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、反思性教學在初中英語聽說教學思維品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

反思性教學的核心內(nèi)涵是教師研究者的心態(tài)和研究者策略展開自己的教學活動，是教師在自己的教學中不斷地回顧、審視、批判和創(chuàng)造。教師把反思性教學理念轉(zhuǎn)化到教學實踐中，教師作為教學的實踐者和研究者，在初中英語聽說教學中自我反思、評價，進行自身教學經(jīng)歷的重構(gòu)和教學再創(chuàng)造，促進教師的專業(yè)發(fā)展，與此同時也必然利于學生的發(fā)展從而提升學生思維品質(zhì)培養(yǎng)。反思性教學是一種先進的教學理論，促使教師的教和學生的學更加合理化，是以研促教與以思促學有效結(jié)合的一劑良藥，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。因此，反思性教學理念對初中英語聽說教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)具有重要的指導(dǎo)意義。

三、初中英語反思性聽說教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效策略

結(jié)合反思性教學理念，反思聽說教學內(nèi)容的使用、反思聽說教學活動的設(shè)計，反思教學技術(shù)的運用。在反思中不斷思考，形成新的理論指導(dǎo)教學實踐，探索出培養(yǎng)學生思維三大品質(zhì)的有效策略。

（一）以小組合作學習為教學技術(shù)，促進思維的邏輯性。學生在小組合作學習中為了實現(xiàn)共同的學習目標，在教師的引導(dǎo)，主動進行組內(nèi)合理分工，互相激勵，互相幫助，促使學生主動感知、處理、加工、內(nèi)化得出對聽說語料的分析、概括、歸納的思維策略，有助于學生形成深層次的知識建構(gòu)，提高課堂的有效性。在英語聽說教學中，聽前活動的設(shè)置可以由小組長主持，為感知聽力材料，根據(jù)新課的圖片提示，與組員通過互相提問預(yù)測聽力內(nèi)容，做到以說促聽。聽后活動中，組內(nèi)核對聽力問題答案，并互相解答，糾正各自的錯誤，并進一步進行以聽促說，如組織聽力內(nèi)容復(fù)述，聽力課文角色扮演等。學生在一系列列的聽說活動中，互相聆聽、交流，梳理大腦接收到的語言信息，通過獲取信息、篩選信息、處理信息等方式 訓練邏輯性思維。

（二）合理整合教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生主動設(shè)疑，培養(yǎng)學生思維的批判性。教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學生原有的知識，聯(lián)系學生身邊的生活實例，通過有效的組織，利用有效的空間，如利用故事謎語動畫設(shè)置懸念，實物展示等多種形式，為學生鋪設(shè)能滋生英語問題的情境，學生根據(jù)情景提出自己樂于探究的英語問題。通過學生設(shè)疑，建立了以學習者為中心，學生探究學習和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學過程，在活動中養(yǎng)成了質(zhì)疑、多角度思考問題等意識和思維策略，促進了他們在課堂中主動學習探究學習，逐步形成了善于質(zhì)疑樂于探究、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的欲望，也為英語其他課型的學習提供了幫助。

（三）精心設(shè)計有效的聽說活動，優(yōu)化學生思維的創(chuàng)造性。教師要在語音輸入與輸出之間為學生搭建足夠的臺階和橋梁，因此在聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)，還要設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、有層次有梯度的內(nèi)化活動，關(guān)注并體會語言在語境中的用法，為完成聽后的活動獲得語言支持。

1.視聽結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)造性思維。視聽結(jié)合有效突破聽力材料的單一性，音影聲畫結(jié)合的聽力訓練模式能幫助學生更好的理解聽力內(nèi)容，為說的表達做好足夠的鋪墊。如仁愛英語八年級下冊《Unit5 Topic1 Section C 》，學習的內(nèi)容是美國著名電影《音樂之聲》的電影內(nèi)容介紹。課堂上給學生播放瑪利亞與七個小孩的生活片段，在學生觀看這個片段幾次后，抹去電影的英文字幕。讓學生給電影人物配音，或復(fù)述電影內(nèi)容，或談?wù)動^后感。學生必須根據(jù)已有的生活學習經(jīng)驗，推理、聯(lián)想、想象，是開創(chuàng)性的思維活動。

2.設(shè)計思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在聽說教學中，指導(dǎo)學生根據(jù)所聽內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，有助于梳理聽力材料重難點，理清聽的思路。接著學生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖“看圖說話”，“看圖寫話”，學生從簡單的語義記憶轉(zhuǎn)化為高層次的語用，形成有效輸出。

參考文獻：

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