實(shí)施溫情教育 促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

葛雙惠

摘要：正確運(yùn)用溫情教育手段，能使學(xué)生的態(tài)度、修養(yǎng)得到提升，能力與責(zé)任心得到加強(qiáng)，對遏制主動性缺乏、增強(qiáng)學(xué)生自信心、縮短師生間心理距離、解開心里癥結(jié)、克服心理障礙等具有積極作用。

關(guān)鍵詞：溫情教育；身心發(fā)展

所謂“溫情教育”就是教育者在教育教學(xué)過程中對教育對象付出真正的情感關(guān)懷，用真誠、真情、真心關(guān)注教育對象的細(xì)微變化，從而引起教育對象的共鳴，感知教育者對他們的付出，進(jìn)而用自身行動表達(dá)對教育者的尊重和回饋教育者的勞動付出。

2016年我校申報了常德市教育研究立項(xiàng)課題《農(nóng)村中小學(xué)溫情教育的策略研究》（課題編號CDJYKY201617）。通過近三年的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為在教育教學(xué)中實(shí)施溫情教育，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。其表現(xiàn)主要在以下幾個方面：

一、溫情教育是對學(xué)生態(tài)度、修養(yǎng)的潛移默化過程

溫和的態(tài)度是現(xiàn)代人際交往必備的素質(zhì)，是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。對于教師，每天的工作就是與學(xué)生交流溝通，而學(xué)生正處于思維活躍、精神充沛、求新逐異的青春反叛期，作為教師，更需要擁有良好而平和的心態(tài)，教師與學(xué)生交流要溫和、靈活，讓學(xué)生樂于接近并愿意交流，這種態(tài)度無形中營造了一種良好而溫馨的氛圍，達(dá)到“潤物無聲”的教育效果。

二、溫情教育是對學(xué)生責(zé)任、能力的培養(yǎng)過程

強(qiáng)烈的責(zé)任心、高超的教學(xué)能力，是贏得受教育者信任的基本條件，溫情是教書育人相結(jié)合的溫情，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展成長的溫情，是為學(xué)生成長負(fù)責(zé)的溫情，更是理性的“溫情”。

三、溫情教育能讓學(xué)困生遏制主動性缺乏、學(xué)業(yè)不良方面有明顯的效果

對于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，多數(shù)教學(xué)的慣性做法簡單、粗暴，過于嚴(yán)厲。從心理學(xué)的角度來講，這不利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。相反，"溫和再溫和"的做法在遏制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏、學(xué)業(yè)不良方面有明顯的效果。

四、運(yùn)用溫情教育評價手段能提高學(xué)生的自信心

北師大青島附屬學(xué)校張國強(qiáng)老師說：“每個學(xué)期末季，期末評價又?jǐn)[在了所有班主任的面前。如何使得自己的評價更有實(shí)效，更具有創(chuàng)新性，值得每一個班主任老師思考并踐行。評價要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行；要堅(jiān)持鼓勵為主，并指出下學(xué)期應(yīng)該努力的方向；要具有創(chuàng)新性，客觀性，實(shí)效性，指導(dǎo)性，多樣性，公平性。其實(shí)，從另一個角度來理解，期末評價也是在做教育，評價好了，家長滿意了，孩子信心足了，明確自己的方向了，也就是在做有溫度的教育，做有溫情的教育?！北睅煷笄鄭u附校姜勇老師認(rèn)為：在“你能行！”“你進(jìn)步啦！”的積極評價聲中，暫時落后的學(xué)生會不斷增強(qiáng)自信，使他們的潛能得到充分開發(fā)，才華得到充分展示，從而不斷地追求成功。

五、溫情教育能縮短師生間的心理距離

蘇霍姆林斯基說過：“教育的奧秘就是教師熱愛學(xué)生?！鼻槭菍W(xué)生接受教育的前提，教師對學(xué)生懷有真誠的感情學(xué)生才會“親其師、信其道。”自覺愉快地接受老師的教誨，由此可見“親師”是“信道”的前提?！坝H”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會越暢通，心理疏導(dǎo)工作就越容易取得成果。每個學(xué)生在學(xué)校都需要得到老師的關(guān)愛，愛對他們成長如雨露和陽光，教師一句簡單的寒冷問候，一聲簡單的生日祝福，都會給學(xué)生帶來溫暖，給他們增添信心和勇氣，種種愛的言行都會感化著同學(xué)的心靈。

六、溫情教育能解開學(xué)生心理的癥結(jié)

一位教育家曾經(jīng)說過：教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我們面對各具個性的學(xué)生必須采取不同的教育方式，而且這種教育方式還應(yīng)隨學(xué)生的變化而變化。初中的學(xué)生正是個性形成發(fā)展時期，同時也會產(chǎn)生不同的個性心理。作為班主任，需要足夠的細(xì)心、耐心，當(dāng)然有時也需要一定的“嚴(yán)厲”或“溫情”去解開學(xué)生的心理癥結(jié)。班內(nèi)有位叫“王某”的學(xué)生成績班中排名最后，家庭過分溺愛、目中無人，但他愛好體育、讓他參加各項(xiàng)體育比賽，并且都獲得較好的名次，我破例讓他當(dāng)了體育委員，期末推薦他成為“體育之星”。這些成功，點(diǎn)燃了他的上進(jìn)心。為了進(jìn)一步激發(fā)他的自信心和進(jìn)取心。我通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并安排他與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生同座，使他在潛移默化中受到啟示和鼓舞，他有困難時我及時給予幫助，并努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和長處，對他任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步都給予熱情的鼓勵，我毫不吝惜在他的作業(yè)本上寫一句“好”字或“真棒”或“有進(jìn)步”等字樣，這樣堅(jiān)持做了一段時間，他果然受到鼓勵，汲取了力量，成績也有了提高，他還發(fā)自內(nèi)心的說出：我最喜愛的老師是葛老師。

七、運(yùn)用溫情教育能幫助學(xué)生克服心理障礙

中學(xué)階段學(xué)生在體形、體質(zhì)、性成熟及內(nèi)臟機(jī)能等方面已基本完成，并向成長過渡，并引起了心理的許多變化，其中突出的一條就是對異性的好感。如不正確引導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。我班的劉同學(xué)剛進(jìn)入初二就開始愛打扮了，還化妝，我開始留意，終于發(fā)現(xiàn)她開始萌發(fā)了過早的感情。開始與畢業(yè)了的一名男生有不太正常的異性交往。找到問題的癥結(jié)后，我利用放晚學(xué)后的時間與她進(jìn)行單獨(dú)交談。我沒有大聲呵斥、責(zé)罵、而是耐心、細(xì)致溫情教育開導(dǎo)。從自己讀書時代談起，讓她感到老師和她一樣，也有過類似的心理過程，這是青春期正常的心理，同時我肯定她的優(yōu)點(diǎn)、工作負(fù)責(zé)。但是我坦誠地指出，假如目前偏離了自己求知的航道，影響了學(xué)習(xí)成績，那么這些才華成功無疑是過往云煙，永遠(yuǎn)不再重放光彩。面對我的坦誠與溫情，劉同學(xué)毫無對抗情緒，我開始給她出主意，提出了兩點(diǎn)要求：第一別把事情看得太嚴(yán)重，不必有負(fù)罪感、不必讓很多的同學(xué)老師知道、以免背過重的思想包袱；第二把精力全部轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，冷卻目前的盲目情感，用理智去征服自身的弱點(diǎn)。一年來，我感到很欣慰，她能堅(jiān)定地拋棄過早到來的情感，同時她給我寫了一封信感謝老師對她的關(guān)愛和溫情的開導(dǎo)。

通過研究與實(shí)踐，我們相信只要真情對待每一位學(xué)生，用溫情感染每一位學(xué)生，哪怕再頑皮搗蛋的學(xué)生、他們心靈也會被老師感化，他們的潛能也會得到充分的發(fā)掘，他們的能力一定會得到最大限度的提高。

課題：本文屬于常德市2016年度教育科研立項(xiàng)課題《農(nóng)村中小學(xué)溫情教育的策略研究》（課題編號CDJYKY201617）成果。