五年制高職護(hù)理ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

蔣 超

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

ESP（English for Special Purpose）指專門用途英語或?qū)I(yè)英語。ESP是相對于EGP（通用英語）而言的一種教學(xué)理念。ESP旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語的能力，強(qiáng)調(diào)把英語作為職業(yè)能力的手段和工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以各行各業(yè)工作內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解所在行業(yè)的基本工作步驟和工作任務(wù)，具備用英語來處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，從而滿足工作過程中英語交際需要。自2010年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中提出ESP教學(xué)可以滲透到職業(yè)英語教學(xué)中開始，五年制衛(wèi)生類高職院校就設(shè)置了ESP課程。護(hù)理英語作為專門用途英語中的一個(gè)重要類別，其教學(xué)旨在提高學(xué)生專業(yè)英語運(yùn)用能力。

1 文獻(xiàn)綜述

我國在20世紀(jì)70年代末就開始了大學(xué)ESP教學(xué)探索，然而在ESP教學(xué)實(shí)踐過程中，由于對ESP教學(xué)認(rèn)識不充分、定位不明確，以及受教師英語能力、專業(yè)知識方面的制約等不利因素，ESP教學(xué)的發(fā)展遲滯。新時(shí)代背景下，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和對外交往的日益頻繁，英語呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)的工具性、應(yīng)用性、目的性和實(shí)用性。蔡基剛認(rèn)為ESP教學(xué)已比任何時(shí)候都更迫切[1]。許多專家在大學(xué)教育層面已有一些指導(dǎo)大學(xué)ESP教學(xué)的研究成果。

與大學(xué)教育相比，高職教育兼具普通高等教育和職業(yè)教育的屬性?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中強(qiáng)調(diào)“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域中的高等應(yīng)用型人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。因此，在高職院校開展ESP教學(xué)顯得尤為重要。關(guān)于高職教育階段的ESP教學(xué)研究主要集中在ESP課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材、教師等方面。何培芬認(rèn)為目前高職院校ESP教學(xué)定位模糊，教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的選擇、教學(xué)方法、課程評價(jià)手段和ESP專業(yè)師資隊(duì)伍構(gòu)成等方面均沿襲了以學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究為主的本科院校ESP課程教學(xué)模式，僅對教學(xué)內(nèi)容與難度進(jìn)行了簡單刪減及降低，偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀；ESP教學(xué)模式落后，ESP教材使用混亂，ESP師資力量薄弱。應(yīng)明確ESP課程定位，其屬于EGP的運(yùn)用提高階段，是EGP的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力；加快ESP教材開發(fā)及編寫并加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)[2]。謝丹認(rèn)為ESP課程定位不明確，重EGP教學(xué)輕ESP教學(xué)；教學(xué)模式落后，“以語言知識為中心”和“以教師為中心”的教學(xué)思想盛行；重知識傳授輕能力培養(yǎng)；ESP教材匱乏，已出版的ESP教材不能滿足不同院校不同專業(yè)的ESP教學(xué)需求；ESP師資力量薄弱，難以實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)過程中語言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，難以保證在提高學(xué)生英語交際能力的同時(shí)提升他們的綜合職業(yè)素質(zhì)[3]。陳俐彤分析了教學(xué)對象的特殊性、通用英語教學(xué)的弊端和專任教師醫(yī)學(xué)知識缺乏的現(xiàn)狀，提出適合醫(yī)學(xué)類高職院校的EGP+ESP模式[4]。目前，我國高職院校有關(guān)ESP教學(xué)的研究呈以下特點(diǎn)：第一，ESP教學(xué)研究對象專業(yè)分散，關(guān)于護(hù)理類高職院校的研究相對較少；第二，有關(guān)ESP教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)證研究不充分，不能有效體現(xiàn)地域性差異和發(fā)展層次；第三，相關(guān)實(shí)證研究缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的整合性研究。鑒于此，本研究在參考國內(nèi)外研究材料的基礎(chǔ)上，對無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生和ESP授課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，對五年制高職護(hù)理專業(yè)ESP教學(xué)進(jìn)行探討，調(diào)查學(xué)生ESP學(xué)習(xí)行為和ESP教師教學(xué)現(xiàn)狀，并通過整合與對比兩者情況，就如何提高ESP教學(xué)的有效性及利用ESP教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

2 對象與方法

2.1 對象

無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013、2014、2015級護(hù)理專業(yè)學(xué)生與該校負(fù)責(zé)ESP教學(xué)的教師。

2.2 方法

采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式與訪談法，共收回問卷528份，全部有效。

2.3 調(diào)查內(nèi)容

護(hù)理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對教師ESP授課情況的評價(jià)，ESP授課教師教學(xué)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

3 結(jié)果與討論

3.1 ESP課程總體評價(jià)與分析

表1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生對ESP的總體評價(jià)（%）

表2 ESP授課教師對ESP的總體評價(jià)（%）

由表1、2可知，學(xué)生對ESP授課形式、授課教師、教材和課程設(shè)置形式的滿意度與總體滿意度均超過58%。表明ESP課程總體上獲得了學(xué)生的認(rèn)可，能基本滿足學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。但是仍有20%左右的被調(diào)查對象對ESP的評價(jià)為“不確定”。這也反映出部分學(xué)生缺乏科學(xué)、客觀認(rèn)識專業(yè)英語課程的能力。針對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50%的教師對“ESP課程總體評價(jià)”和“ESP課程設(shè)置形式”的評價(jià)為“不確定”，表明ESP授課教師在專業(yè)英語課程評價(jià)上的不確定性。因此，在對ESP課程進(jìn)行總體評價(jià)外，本研究還從ESP教學(xué)內(nèi)容和方法、評價(jià)方式與教材等方面入手，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果如下。

3.1.1 ESP教學(xué)內(nèi)容 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.61%的學(xué)生認(rèn)為ESP教學(xué)內(nèi)容“來源單一，僅以教材為主”且“缺乏吸引力，興趣不大”。這表明教師在教學(xué)中以教材為主，固化無趣的教學(xué)內(nèi)容是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、阻礙學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素。同時(shí)還有30.93%和21.65%的學(xué)生認(rèn)為ESP教學(xué)內(nèi)容“應(yīng)用性不強(qiáng)，與就業(yè)及升學(xué)脫節(jié)”和“內(nèi)容重復(fù)，缺乏創(chuàng)新”。這表明目前ESP教學(xué)內(nèi)容在一定程度上偏離學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 ESP教學(xué)方法 在針對“什么樣的教學(xué)方法能激發(fā)興趣”的調(diào)查中，53.61%的學(xué)生選擇“緊扣專業(yè)內(nèi)容的互動游戲或口語交際活動”，40.21%的學(xué)生選擇“學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，老師在課堂上進(jìn)行回答和講解”，37.11%和35.05%的學(xué)生選擇“學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，老師協(xié)助和監(jiān)督”以及“老師仔細(xì)講解詞匯和語法點(diǎn)”。結(jié)果表明，采用多樣化的教學(xué)方法和形式，有利于滿足學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。被調(diào)查教師中，71.43%的教師認(rèn)為“教師組織學(xué)生課堂上做活動”是學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式，14.29%的教師認(rèn)為“教師播放視頻，學(xué)生觀后討論”是學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式。對比師生調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對于“什么樣的教學(xué)方法能激發(fā)興趣”的認(rèn)知和學(xué)生的需求存在一定差異。教師過分強(qiáng)調(diào)了利用多媒體教學(xué)手段和交際型教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)57.14%的教師在教學(xué)中“以老師講為主，對學(xué)生進(jìn)行提問”，42.86%的教師“以老師引導(dǎo)、學(xué)生活動和操練為主”。這表明教師專業(yè)英語教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。

3.1.3 ESP評價(jià)方式 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100.00%的教師認(rèn)為只有“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對應(yīng)學(xué)的內(nèi)容會學(xué)樂學(xué)”才能算較好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。這表明教師已經(jīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語綜合運(yùn)用能力才是ESP課程評價(jià)的主要目的。44.33%的學(xué)生認(rèn)為“評價(jià)方式單一，以期末考試、單元測驗(yàn)為主”，42.27%的學(xué)生認(rèn)為“僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的方式本身即是不全面的”。另有19.59%和14.43%的學(xué)生認(rèn)為“評價(jià)方式不合理，難以考查學(xué)生的實(shí)際水平及語言運(yùn)用能力”和“重終結(jié)性評價(jià)輕過程性評價(jià)”。這表明目前教師對學(xué)生ESP學(xué)習(xí)情況的評價(jià)方式相對單一，以筆試為主，忽視了對聽說能力的評價(jià)，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。

3.1.4 ESP教材 68.04%的學(xué)生認(rèn)為目前使用的ESP教材“難度適中，基本符合自己的要求”，17.53%的學(xué)生認(rèn)為“難度大”，僅有6.19%的學(xué)生認(rèn)為“無法滿足自己需要”。教師中14.29%的人認(rèn)為“難度大”，85.71%的認(rèn)為“難度適中，基本符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求”。通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，一方面，目前使用的ESP教材基本上能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，另一方面，ESP教材并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的決定性因素。

3.2 ESP教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.2.1 ESP學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度（見表3、4） 調(diào)查表明，學(xué)生能充分認(rèn)識到ESP學(xué)習(xí)的重要性。有56.70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)英語“是進(jìn)入涉外類醫(yī)院的必備條件”，65.98%的學(xué)生認(rèn)為“能在病患溝通方面擁有更大優(yōu)勢”，71.13%的學(xué)生認(rèn)為“能拓寬自己了解國外先進(jìn)護(hù)理理念，掌握先進(jìn)護(hù)理技術(shù)的渠道”，27.84%的學(xué)生認(rèn)為“能為出國留學(xué)和工作打下基礎(chǔ)”。大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到ESP在學(xué)業(yè)、就業(yè)和升學(xué)等方面的積極作用，有挖掘個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ男枨蟆３^70%的學(xué)生對ESP學(xué)習(xí)感興趣，這為開展ESP教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。但是5.15%的學(xué)生表示學(xué)好專業(yè)英語“沒太大作用，只是憑自己的興趣在學(xué)”，7.22%的學(xué)生甚至認(rèn)為“沒有作用，應(yīng)該把學(xué)習(xí)專業(yè)英語的時(shí)間花在護(hù)理專業(yè)技能學(xué)習(xí)上”。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的個(gè)性化差異較大，有近30%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，28.57%的教師認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)的主要目的是“提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力”，71.43%的認(rèn)為是“提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)”。由此可見，大多數(shù)教師與學(xué)生認(rèn)同專業(yè)英語教學(xué)對于提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)的重要作用，因此，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，以達(dá)成教學(xué)目的是一個(gè)難點(diǎn)。

3.2.2 ESP教學(xué)難點(diǎn) 由表5可知，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)英語聽力和口語交際是自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對自己的專業(yè)英語聽說能力最不滿意。44.33%的學(xué)生“有閱讀障礙，但能通過老師指導(dǎo)和其他輔助手段完成閱讀任務(wù)”，22.68%的學(xué)生“閱讀時(shí)經(jīng)常因大量生詞或長句結(jié)構(gòu)而停滯，但能堅(jiān)持讀完”，還有15.46%的學(xué)生“閱讀時(shí)需要逐詞翻譯，理解長句和語篇有困難”，僅有10.31%的學(xué)生表示“閱讀比較順暢，會采用一定的閱讀策略完成閱讀任務(wù)”。這表明學(xué)生專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)能力有待提高，閱讀策略有待豐富。45.36%的學(xué)生對自己專業(yè)英語聽說能力的要求為“基本能聽懂，能和老師交流”，40.21%的學(xué)生為“大概能聽懂，能借助手勢等輔助手段和老師進(jìn)行交流”，還有6.10%的學(xué)生表示“完全聽不懂，從不主動和老師交流”。與之相對應(yīng)的是，71.43%的教師把專業(yè)英語詞匯作為教學(xué)的最大難點(diǎn)，14.28%的教師認(rèn)為專業(yè)英語聽力和口語交際是自己的教學(xué)難點(diǎn)。這表明一方面教師沒有將詞匯教學(xué)與學(xué)生閱讀能力提高有機(jī)結(jié)合，缺乏對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)；另一方面，沒有充分認(rèn)識到提高學(xué)生專業(yè)英語聽說能力才是解決學(xué)生最大學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。

表3 學(xué)生ESP學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度

表5 ESP教學(xué)情況（%）

3.2.3 ESP師資 根據(jù)對ESP師資的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)英語教師隊(duì)伍中存在的問題是缺乏專業(yè)性的英語教師、學(xué)術(shù)及兼職等壓力使教師無暇顧及教學(xué)和教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。42.86%的教師表示“很少”將專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成教學(xué)論文，29.57%的教師“幾年寫一篇”，只有27.57%的教師能“一年一篇”。ESP教師已經(jīng)認(rèn)識到了自身存在的制約ESP教學(xué)發(fā)展的因素，并且提出了提高自身專業(yè)英語教學(xué)能力的方式：參加專門培訓(xùn)（85.71%）、學(xué)習(xí)理論書籍（71.43%）、學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識（71.43%）、向其他專業(yè)英語教師學(xué)習(xí)（57.14%）和不斷實(shí)踐與積累經(jīng)驗(yàn)（42.86%）。這表明ESP教師在積極進(jìn)行教學(xué)反思并試圖通過行動提高自身專業(yè)英語教學(xué)能力。

4 結(jié)論與啟示

4.1 明確ESP課程定位，突出專業(yè)特色

Strevens認(rèn)為ESP課程設(shè)置必須滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，且課程內(nèi)容必須與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動有關(guān)，總之它必須與一般用途英語（EGP）形成鮮明的對照[5]。在英語課程設(shè)置上，五年制高職院校首先應(yīng)調(diào)查市場對護(hù)理人才的需求，以學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求和護(hù)理行業(yè)要求為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生將來工作崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，將語言技能訓(xùn)練和護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。設(shè)置ESP課程時(shí)應(yīng)注重護(hù)理專業(yè)公共英語課、專業(yè)英語課和護(hù)理專業(yè)課之間的比例。ESP教學(xué)是以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)的，同時(shí)EGP教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地穿插ESP教學(xué)內(nèi)容和理念，加強(qiáng)英語和護(hù)理專業(yè)學(xué)科間的交叉滲透。ESP課程作為護(hù)理專業(yè)高年級學(xué)生的獨(dú)立課程，其主要目的是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生專業(yè)能力，使學(xué)生能學(xué)以致用。

4.2 改革ESP教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

加強(qiáng)對學(xué)生的護(hù)理人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)新時(shí)代、國家化護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用[6]。但目前，ESP教學(xué)模式無法達(dá)成此目標(biāo)。ESP教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材內(nèi)容，教學(xué)形式仍然是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，批判性思維缺乏。因此，ESP教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，遵循能力本位原則。ESP教學(xué)內(nèi)容特定，有明顯目的，是有意義的語言活動[7]。陸偉成認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)采用任務(wù)式、案例式等教學(xué)形式[8]。教師盡可能設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，分解教學(xué)內(nèi)容。緊扣學(xué)生今后工作崗位的需要，將語言技能訓(xùn)練任務(wù)細(xì)化到不同場景，如接待病人、護(hù)理病人等。教師是任務(wù)的組織者和控制者，是學(xué)生任務(wù)完成過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者與評價(jià)者。學(xué)生通過完成任務(wù)，在模擬的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)英語技能和專業(yè)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。ESP教學(xué)還應(yīng)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供大量的在焦慮感較低的環(huán)境中使用目的語言的機(jī)會，并對增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度提供支持。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作不僅強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)英語聽說技能訓(xùn)練，培養(yǎng)護(hù)患交流能力，還能提高在職業(yè)場景中綜合運(yùn)用英語的能力、解決問題能力、交流能力和咨詢能力等護(hù)士核心能力。

4.3 構(gòu)建ESP評價(jià)體系

要想保證教學(xué)順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)條件，必須構(gòu)建一套發(fā)展型的教學(xué)評估體系[9]。ESP教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，教師應(yīng)著力構(gòu)建多元化評價(jià)體系，遵循發(fā)展性原則和合作性原則，整合多方資源，如社會、醫(yī)院等，對學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)評估。

4.4 加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)

Jarvis歸納了專門用途英語教師應(yīng)該具備的10項(xiàng)一般能力，即分析專門用途英語和情景、評估教材以及相關(guān)資料、評估學(xué)生的成績、確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃、規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃個(gè)人輔導(dǎo)內(nèi)容、編寫教材、組織教學(xué)與評估教學(xué)目的的能力[10]。而目前高職院校ESP師資力量薄弱，英語教師教專業(yè)英語或?qū)I(yè)課教師教專業(yè)英語這兩種情況較為普遍，缺乏真正意義上的ESP教師團(tuán)隊(duì)。ESP教師要積極提升個(gè)人專業(yè)英語教學(xué)素養(yǎng)，完善專業(yè)英語知識儲備，通過自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、同行學(xué)習(xí)等多種形式不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)英語教學(xué)能力?；谀壳按蟛糠謱I(yè)英語教師為英語教師的現(xiàn)狀，教師除了在英語知識、技能方面要有扎實(shí)的功底外，還要在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。針對五年制高職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，ESP教師可以通過自學(xué)或聽課，吸收護(hù)理專業(yè)知識，避免在專業(yè)英語課上出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤。教師的發(fā)展離不開學(xué)校的大力支持和規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)重視對ESP教師的培養(yǎng)，加大培訓(xùn)力度，組織ESP教師進(jìn)入醫(yī)院或相關(guān)崗位實(shí)習(xí)，或邀請醫(yī)院專業(yè)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

5 結(jié)語

國際護(hù)理行業(yè)的發(fā)展要求加強(qiáng)ESP教學(xué)，以培養(yǎng)國際化護(hù)理人才，提高護(hù)生核心素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，目前五年制高職護(hù)理專業(yè)ESP教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、評價(jià)方式和教師發(fā)展方面存在明顯的不足。為了探索更適合自身發(fā)展需求的ESP教學(xué)模式，應(yīng)突出ESP教學(xué)的職業(yè)特色，以學(xué)生需求和崗位要求為立足點(diǎn)，圍繞護(hù)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行ESP教學(xué)改革。