關(guān)于普校幼兒教師在同伴交往中給予特殊幼兒有效支持的調(diào)查與思考

（廣州市海珠區(qū)金碧第一幼兒園（琶洲天悅分園） 廣州海珠 510000）

一、問題的提出

幼兒社會性的發(fā)展離不開與周圍人的相互作用，幼兒同伴交往是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要因素之一。隨著教育改革的不斷進(jìn)步，幼兒園入學(xué)采取了搖珠形式而不再存在面試環(huán)節(jié)，這樣很多特殊需要的幼兒隨之進(jìn)入到了普通幼兒園內(nèi)與普通幼兒一起生活、學(xué)習(xí)，同伴交往是特殊需要兒童面臨的最棘手的問題同時也是老師們很頭疼的問題。

幼兒同伴交往一般存在著受歡迎幼兒、被拒絕幼兒、被忽視幼兒、矛盾型幼兒、一般型幼兒五中交往類型，其中特殊需要幼兒在同伴交往中一般處在被拒絕、被忽視的角色中，被拒絕的特殊幼兒在同伴交往中會出現(xiàn)消極、不友好行為、攻擊行為，由于特殊幼兒自我調(diào)節(jié)及遷移經(jīng)驗的能力較弱這就需要老師們給與有效的支持來幫助特殊有處理好同伴交往的問題。

二、特殊幼兒同伴交往的調(diào)查

1.同伴提名法

同伴提名法，是由心理學(xué)家莫雷諾所首創(chuàng)的，主要可以了解群體內(nèi)部三個方面的問題，即了解群體中最受歡迎的人，群體中有無非正式小群體，了解群體內(nèi)部人際關(guān)系的整體狀況?，F(xiàn)在廣泛用于兒童群里，具有較高的信度和效度。我主要運用同伴提名法來調(diào)查兩個問題：（1）在一個班級里最受歡迎和被拒絕的兒童里是否有特殊兒童存在。

（2）在一個有特殊幼兒的班級里，老師給與特殊幼兒同伴交往有效支持后特殊幼兒的同伴交往會不會有所改善。

表一 教師未給與特殊幼兒同伴交往支持調(diào)查

表二 教師給與特殊幼兒同伴交往支持調(diào)查

2.結(jié)果與分析

根據(jù)現(xiàn)場提名法從大中小班共175名幼兒中，鑒別教師未給與特殊幼兒同伴交往支持的班級被拒絕的特殊幼兒比例達(dá)到百分百，而教師給與特殊幼兒同伴交往支持的班級被拒絕的特殊幼兒比例是百分之三十三，特殊幼兒同伴交往的不順利并非自身不愛交往，往往是生理的限制以及家族、幼兒園不能給與有效的支持而導(dǎo)致，而教師的有效支持可以給與他們指明一個方向，給與他們一個學(xué)習(xí)、鍛煉的機會。

三、普校有耳機教師有效支策略的思考

根據(jù)調(diào)查問卷及訪談等方式，我們對班級里有特殊幼兒的普通幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查并收集了老師們在同伴交往方面給與特殊幼兒支持的策略。

1.情景體驗法

情景體驗法就是借助情景的創(chuàng)設(shè)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供相應(yīng)的操作材料，將行為教育內(nèi)容全部或部分展示在特殊幼兒前面。以角色表演為載體，通過角色的扮演，使用移情的策略，將特殊幼兒自身投射到他人的情感，在角色表演過程中，幼兒個人的心理活動跟隨教師，受教師引導(dǎo)，并彼此呼應(yīng)，通過游戲的表演，讓特殊幼兒懂得了什么是應(yīng)該做的，學(xué)習(xí)到了判斷善惡、美丑、好壞、是非等簡單道德行為規(guī)則，不斷提高道德認(rèn)知。

2.鏡子技巧法

讓特殊幼兒面對鏡子學(xué)會欣賞自己，為什么喜歡，為什么不喜歡，學(xué)習(xí)微笑。

3.在生活中學(xué)習(xí)

組織社會實踐，在與周圍人的交流中學(xué)習(xí)交往，在社會實踐中成人的表率也是給特殊幼兒行為轉(zhuǎn)變起到了很好地導(dǎo)向作用，規(guī)范行為的陳述轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范行為的動作系列，使特殊幼兒獲得新的行為模式。

4.皮革馬列翁效應(yīng)法

班級教師和研究人員改變對特殊幼兒的態(tài)度，對積極行為給予正強化，以增強其信心、成功感和愉快感，首先相信這些孩子不良的行為會有所轉(zhuǎn)變，之后，班級教師將這一信息通過各種途徑轉(zhuǎn)達(dá)給特殊幼兒，讓他們感受到老師的期望，按時幼兒朝著教師期望的方向發(fā)展，當(dāng)特殊幼兒有點滴進(jìn)步時，教師便及時給與積極強化、表揚、肯定幼兒的行為，最終教師愿望得以實現(xiàn)，同伴接納特殊幼兒。

四、反思

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多值得進(jìn)一步探討問題：

1.特殊幼兒的同伴交往有效支持的敏感性是不同的，因此特殊幼兒有效支持應(yīng)具有針對性，在個案分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并采取有效對策。

2.為什么不同的特殊幼兒對于同伴交往有效支持方案的敏感性有所不同，對此方面的影響因素主要有哪些？教育培養(yǎng)干預(yù)效果是否具有長期性等。

3.對于特殊幼兒同伴交往除了與教育敏感性有關(guān)外，還和家庭教育方式有很大關(guān)系，一些家庭教育民主的，家長主動和老師配合，在老師良好的有效支持下進(jìn)步明顯。而有些家庭教育專制、放任，家長不和老師配合，在老師有效支持下甚至針對性強的個別教育培養(yǎng)也同伴交往收效甚微。

對這些問題的深入探討，將進(jìn)一步加深我們對特殊幼兒同伴交往發(fā)展、同伴交往困難的認(rèn)識，為進(jìn)一步有效改善特殊幼兒同伴交往體重科學(xué)理論依據(jù)。

同伴交往是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要因素之一，早起同伴交往不良不僅影響幼兒當(dāng)時甚至以后的心理發(fā)展，特殊幼兒的同伴交往更顯得尤為重要，需要我們普校教師更加專業(yè)、敏銳的引導(dǎo)和洞察力，需要我們不斷學(xué)習(xí)、敢于嘗試，共同維護特殊幼兒心理健康和個性的完善。