口譯競賽向口譯教學(xué)的導(dǎo)入研究

段 靜，王則浩，李林柳，熱孜完古麗·熱合曼

在國際化背景下，口譯人才的培養(yǎng)對促進(jìn)中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的交流與合作有著重要的意義。口譯人才培養(yǎng)的重要性，既體現(xiàn)在高校外語和翻譯專業(yè)廣泛設(shè)置的口譯課程中，也體現(xiàn)在各種蓬勃開展的全國性和地方性的口譯競賽中。前者以培養(yǎng)口譯人才為目標(biāo)，后者以發(fā)掘口譯人才為宗旨，二者并行不悖，都是為了實(shí)現(xiàn)仲偉合教授提出的“專業(yè)口譯教學(xué)目標(biāo)職業(yè)化”,即“培養(yǎng)真正意義上的職業(yè)口譯人員[1]”。然而，盡管不少高校教師有帶學(xué)生參加口譯競賽的經(jīng)驗(yàn)，口譯競賽的選手也絕大多數(shù)來自高校，但是口譯教學(xué)和口譯競賽這兩種人才培養(yǎng)和發(fā)掘機(jī)制之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，兩種組織機(jī)理的相互滲透和借鑒，尚未吸引研究者足夠的注意力。吉爾在第七屆全國口譯大會上指出，任何口筆譯培訓(xùn)教學(xué)模式均處于兩極之間：職業(yè)化模式與學(xué)術(shù)型模式。在職業(yè)化培養(yǎng)模式中，學(xué)生應(yīng)用口筆譯技能的動機(jī)強(qiáng)烈；在學(xué)術(shù)型培訓(xùn)模式中，學(xué)生應(yīng)用口筆譯技能的動機(jī)較弱[2]12。有鑒于此，我們可以追問：口譯競賽是否只對高校少部分高精尖的學(xué)生有意義？口譯競賽的組織形式、規(guī)則和評價(jià)體系能否為口譯教學(xué)提供普遍的參考和借鑒？高校是否有必要將更多的目光投向競賽，從而培養(yǎng)更具實(shí)戰(zhàn)能力的職業(yè)化口譯人才？對這些問題的探究，能為目前我國高校的口譯教學(xué)帶來新的思路和啟發(fā)。

一、面向市場的口譯教學(xué)弱項(xiàng)

目前，高校本科階段的口譯教學(xué)在一定程度上退化為對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯(包括筆譯)等語言綜合能力的強(qiáng)化課程，本科畢業(yè)的學(xué)生并不能直接進(jìn)入口譯人才市場，成為職業(yè)的口譯員?？谧g作為外語專業(yè)學(xué)生區(qū)別于外語愛好者的技能優(yōu)勢，未能得到充分體現(xiàn)。造成這種學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)的原因，存在于口譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)課程設(shè)置與學(xué)生的知識儲備

高校本科階段口譯課程設(shè)置的一般情況為：外語專業(yè)開設(shè)口譯課32-36個(gè)學(xué)時(shí)，翻譯專業(yè)則會開設(shè)聯(lián)絡(luò)口譯、交替?zhèn)髯g、專題口譯等系列課程，兩個(gè)專業(yè)基本都以綜合英語、聽力、閱讀、現(xiàn)代漢語、英美國家概況等為先修課程。在對翻譯專業(yè)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，仲偉合指出，翻譯專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握三大塊的知識與能力。其中，語言知識包括外語語言知識、漢語語言知識、外國文學(xué)知識和外語國家概況，而語言能力則包括外語能力和母語能力。外語方面，要求翻譯本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備使用外語進(jìn)行較為復(fù)雜的聽、說、讀、寫等語言交際能力，達(dá)到相關(guān)外語類專業(yè)本科生中較優(yōu)秀的水平[3]。

理論上，本科階段的課程設(shè)置是能夠服務(wù)于口譯教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成的。然而具體到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生卻往往感到之前的知識儲備不足以滿足學(xué)習(xí)和掌握口譯相關(guān)知識與能力的需要，即老師在教授相關(guān)技巧并輔以配套練習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生還受困于聽力的障礙、詞匯量的不足或相關(guān)句式的不熟練?？谧g教學(xué)課堂時(shí)間嚴(yán)重不足，不少學(xué)校的交替?zhèn)髯g課程每周2-3學(xué)時(shí)，而且班級過大，大部分在20-30人，有的甚至40-60人，這種情況下本科階段很難培養(yǎng)出合格譯員[4]。口譯是在特定場合下進(jìn)行的口頭翻譯，不論何種主題，口頭譯文在語匯、修辭、文體等方面都有一定的口頭性特征。排除學(xué)生自身因素，僅憑在先修課程中掌握的語言知識，學(xué)生難以順利進(jìn)入口譯技能學(xué)習(xí)的接受狀態(tài)。

(二)課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐能力

這里討論的課堂教學(xué)主要包括教學(xué)手段和教學(xué)語料兩個(gè)方面。古琦慧將國內(nèi)口譯課程模式大致分為三類：1.強(qiáng)調(diào)語言能力的口譯課程模式；2.強(qiáng)調(diào)口譯技能技巧的口譯課程模式；3.強(qiáng)調(diào)綜合能力和素質(zhì)的口譯課程模式，并認(rèn)為，第三類模式代表了口譯課程模式的發(fā)展方向[5]?？谧g教學(xué)模式的改革與實(shí)踐也一直在朝著第三類模式發(fā)展，這方面成果頗豐，具代表性的如王洪林借助Moodle教學(xué)平臺，對口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的行動研究；鮑曉英、錢明丹的學(xué)生口譯語用能力培養(yǎng)模式構(gòu)建；劉進(jìn)、許慶美的立體式口譯教學(xué)模式研究；康志峰基于立體論的多模態(tài)口譯教學(xué)研究等。這些研究在一定程度上都關(guān)注到學(xué)生口譯實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，探索了譯前準(zhǔn)備、分組活動、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等不同教學(xué)環(huán)節(jié)和手段的改革舉措。然而，這些研究都還沒有凸顯鮑川運(yùn)所提出的口譯的職業(yè)化特點(diǎn)，即口譯工作狀態(tài)的“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)范化”和“制度化”[6]。仲偉合指出，口譯課堂應(yīng)氣氛緊張，有實(shí)際口譯現(xiàn)場的壓力感[7]。這方面，競賽機(jī)制的引入可以有效地增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的壓力感，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的專注度和臨場發(fā)揮效度。

教學(xué)語料，尤其是口譯語料庫的開發(fā)是口譯教學(xué)研究的另一個(gè)重點(diǎn)。然而，由于知識產(chǎn)權(quán)和市場化問題，語料庫在高?？谧g教學(xué)中的運(yùn)用并不廣泛。大部分教師使用的仍然是教材加搜集語料的傳統(tǒng)模式，來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?？驴藸栐谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，口譯教材內(nèi)容趨向于過于接近筆譯，口語化的特點(diǎn)不夠明顯[8]。而單憑教師的積累，往往資料容易過時(shí)，也加大了教師的工作量。實(shí)際上，搜集、分析和使用信息資源的能力，也是口譯員職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。 通過改革口譯語料的獲取途徑與方式，來彌補(bǔ)現(xiàn)有口譯教學(xué)語料的不足，是一條值得嘗試的途徑。

(三)考核評價(jià)機(jī)制與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)來說，考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的鞭策。雖然對于口譯課的考核方式已有所探討，但具體到實(shí)踐當(dāng)中，口譯課的考核仍然以平時(shí)成績+期末考試為主，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要為譯文質(zhì)量。隨著教學(xué)手段的不斷豐富，平時(shí)成績的考核也有了多種渠道，但這些考核的情感導(dǎo)向以鼓勵(lì)為主，壓力為輔。建構(gòu)主義領(lǐng)軍人物喬納森認(rèn)為，知識來源于環(huán)境的交互作用,學(xué)生不是通過教師的傳授來獲得知識的，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得[9]。由于口譯這一特殊的職業(yè)活動對譯員的心理素質(zhì)、抗壓能力等綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，因此，口譯考核與評價(jià)機(jī)制可以在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面發(fā)揮更大的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，甚至可以更多地滲入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，考核的評分要點(diǎn)也應(yīng)做相應(yīng)的細(xì)化和調(diào)整，納入對學(xué)生交際能力、信息搜集能力、危機(jī)應(yīng)對能力等的觀測和評價(jià)，使之更加符合職業(yè)化口譯人才的培養(yǎng)要求。

二、三大口譯賽事概覽及其特點(diǎn)的質(zhì)性分析

在分析當(dāng)前高?？谧g教學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)化口譯人才中面臨的困境與需求的基礎(chǔ)上，我們對當(dāng)前國內(nèi)兩大主要的口譯賽事：中譯杯全國口譯大賽(以下簡稱中譯杯)和海峽兩岸口譯大賽(以下簡稱兩岸大賽)，以及一項(xiàng)省級口譯競賽——湖南省高校研究生英語口譯競賽(以下簡稱湖南省口譯競賽)在比較研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)性分析，從中探尋高?？谧g教學(xué)同職業(yè)化口譯人才培養(yǎng)的需求接軌的路徑與方法。

(一)口譯競賽的目標(biāo)與定位

縱觀各大口譯賽事，均有官方、高?；蛏鐣α亢献髋e辦的背景，如兩岸大賽經(jīng)中國教育部和國臺辦批準(zhǔn)，2009年由廈門大學(xué)首次發(fā)起并主辦；中譯杯由中國翻譯協(xié)會主辦，中譯語通科技有限公司及后來的北京中譯天凱教育咨詢有限公司承辦；而湖南省口譯競賽則由湖南省人民政府學(xué)位委員會辦公室發(fā)起舉辦，各高校承辦。多種社會力量的共同參與，充分體現(xiàn)了口譯作為一項(xiàng)職業(yè)技能所產(chǎn)生的綜合性的社會影響力，以及口譯競賽所發(fā)揮的提升高?？谧g教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)習(xí)者提供實(shí)戰(zhàn)演練的平臺、為有關(guān)單位發(fā)掘和輸送口譯人才的多元化社會功能。

在這樣的背景下，口譯競賽兼具專業(yè)性、挑戰(zhàn)性和觀賞性。專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)競賽的內(nèi)容符合并反映口譯知識與能力標(biāo)準(zhǔn)。三大口譯賽事的內(nèi)容無一不經(jīng)過精心挑選和設(shè)計(jì)，比賽環(huán)節(jié)符合口譯學(xué)習(xí)的邏輯順序，絲絲入扣。挑戰(zhàn)性，以口譯的即時(shí)性和現(xiàn)場性加上競賽的性質(zhì)，參賽選手面臨的挑戰(zhàn)與壓力不言而喻，這是對選手心理素質(zhì)最有效的考驗(yàn)和鍛煉。心理素質(zhì)包括感覺、知覺、注意力、思維、意志等方面的內(nèi)容，對口譯員來說，最重要的是意志……特別體現(xiàn)在克服困難，控制情緒、調(diào)節(jié)行動的心理活動[10]20。而平時(shí)的課堂教學(xué)對學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，還遠(yuǎn)未達(dá)到客觀實(shí)踐的要求。觀賞性，則是將參賽選手的語音語調(diào)、臺風(fēng)、舉止、臨場反應(yīng)等因素納入考察的范圍。P?chhacker提出，口譯過程涉及多種認(rèn)知活動，是在特定社會活動中的一種情境交際行為[11]。通過口譯競賽這一特定的社會活動，口譯教學(xué)中涉及的各種認(rèn)知活動都可以得到綜合展示?？梢哉f，口譯競賽是對口譯職業(yè)技能的最為全面、真實(shí)、凝練的一次考驗(yàn)。

(二)口譯競賽的流程與評價(jià)體系

我們將三大賽事決賽的各個(gè)流程的形式與內(nèi)容進(jìn)行分段比較(見表1)，以獲得更加直觀的感受。其中，中譯杯決賽分為交替?zhèn)髯g和同聲傳譯兩個(gè)部分，本文取更具代表性的交替?zhèn)髯g決賽作為考察對象。

表1

從表1可以看到，三大口譯競賽具有以下幾個(gè)共同特質(zhì)：

1.比賽形式的仿真性。無論是對話口譯的談話嘉賓還是會議口譯的發(fā)言人，都為選手創(chuàng)造了真實(shí)的口譯現(xiàn)場，脫離了課堂教學(xué)中教材、習(xí)題、問答的傳統(tǒng)形式。

2.比賽題型的靈活性。既有嘉賓談話，也有分組發(fā)言，既有現(xiàn)場活動，也有視頻錄音，都具有可操作性。

3.賽題時(shí)長的精準(zhǔn)控制。賽題的設(shè)計(jì)嚴(yán)格控制時(shí)長，這固然與比賽時(shí)間的限制有關(guān)，更是符合口譯活動固有的規(guī)律。

值得一提的是，湖南省口譯競賽決賽會議口譯的英文和中文篇章比兩岸大賽的分別多出100字。這顯然不是無意為之，也不能據(jù)此認(rèn)為前者的水平要高于后者。更大的可能是，正是鑒于競賽具有的激勵(lì)功能，組委會希望借此為湖南省的口譯愛好者設(shè)定更高的目標(biāo)。

最后，三大賽事的評價(jià)體系都包含語言知識與能力、口譯知識與能力、相關(guān)知識與能力三個(gè)方面。中譯杯這三個(gè)方面具體為信息傳達(dá)、技巧運(yùn)用和職業(yè)素養(yǎng)，分值分別占50%、30%和20%。而湖南省口譯競賽則細(xì)化為對信息的傳遞、譯語質(zhì)量、表述能力和提煉能力、交際能力與綜合素質(zhì)等要點(diǎn)的觀測。正因如此，選手通過競賽實(shí)現(xiàn)的正是從一個(gè)口譯學(xué)習(xí)者向一名職業(yè)的口譯員的飛躍。

三、口譯競賽向口譯教學(xué)的導(dǎo)入性實(shí)踐

吉爾的認(rèn)知負(fù)荷理論明確指出，譯員所擁有的智力能力總和一定要大于口譯任務(wù)所消耗的認(rèn)知負(fù)荷總和[2]161。競賽是有效提升譯員智力能力總和的方式?；谝陨戏治觯P者希望借鑒口譯競賽的思路和做法，重新理解和設(shè)計(jì)本科階段的口譯教學(xué)，使口譯課程從“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用[12]”，使之真正朝著培養(yǎng)具備實(shí)戰(zhàn)能力和一定職業(yè)素養(yǎng)的口譯人才的方向發(fā)展。教學(xué)改革在外國語學(xué)院本科13級和14級英語專業(yè)共138名學(xué)生中展開，主要措施如下：

(一)開展譯前準(zhǔn)備工作坊。鮑川運(yùn)指出，口譯課只是眾多外語課中一門課，功課壓力較大，課外不可能拿出太多的時(shí)間練習(xí)口譯，因此課堂學(xué)習(xí)便成為重要的練習(xí)機(jī)會[13]。譯前準(zhǔn)備工作坊能有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)搜集信息的能力，有效地延伸課堂學(xué)習(xí)。每次課前給出訓(xùn)練的專題，學(xué)生以組為單位搜集相關(guān)語篇，并總結(jié)出重點(diǎn)詞匯、句型和譯法，與全班同學(xué)分享。學(xué)生搜集的語篇往往題材比較廣，時(shí)效性強(qiáng)，難度符合學(xué)生自身水平。如劉和平所說，與其讓學(xué)生口譯高不可攀的專業(yè)性極強(qiáng)的講話，不如選擇學(xué)生熟悉、語言無過多困難的素材。這樣有利于學(xué)生逐漸進(jìn)入真正的雙語交換環(huán)境，揚(yáng)長避短[14]。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的授課，教師手中也積累了一批豐富的口譯語料。

(二)分階段進(jìn)行小型口譯競賽。競賽機(jī)制能有效地增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的緊張感。通過在學(xué)習(xí)的初級、中級和高級階段分別模仿口譯競賽的主旨口譯、對話口譯和會議口譯環(huán)節(jié)，并邀請其他口譯教師或外教充當(dāng)嘉賓或評委，口譯課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。雖然學(xué)生感覺非常累，但也表示這些活動為他們提供了很好的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會，大大增強(qiáng)了他們的抗壓能力。

(三)引入口譯競賽的評價(jià)體系。蔡小紅認(rèn)為，在雙語轉(zhuǎn)換模式中設(shè)立“信息反饋”環(huán)節(jié)，不但符合口譯實(shí)踐的實(shí)際，對研究口譯課的教學(xué)訓(xùn)練也大有裨益。對學(xué)生來說，他們可以看到或體會到自己主觀努力所產(chǎn)生的客觀效果，并通過對客觀效果的評估找出自己的不足[15]。張寶鈞指出，對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價(jià)，具體指出他們在心理素質(zhì)方面的不足，不但能有力支持課堂口譯訓(xùn)練，而且對學(xué)生克服缺點(diǎn)、養(yǎng)成良好的公共講話習(xí)慣、提高自信心有極大的促進(jìn)作用[16]。在競賽活動中，我們增加了評委點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，教師直接指出選手的問題和不足并給出改進(jìn)意見，選手印象深刻。學(xué)生的期末總評分構(gòu)成也更加多元化，由原來的平時(shí)成績+期末成績，變更為平時(shí)成績20%+各項(xiàng)競賽成績50%+期末成績30%。競賽成績參考口譯競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，全面考察學(xué)生在信息傳遞、譯語質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)等方面達(dá)到的水準(zhǔn)。而學(xué)生在了解這些評分標(biāo)準(zhǔn)后，也會更加有意識地進(jìn)行訓(xùn)練和提升。

傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅是形式上的多維，其教學(xué)要素內(nèi)涵缺乏真正意義上的維度，彼此之間的關(guān)系呈單向或線性的[17]。通過這一系列的改革舉措，口譯教學(xué)由傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw循環(huán)式的教學(xué)模式，如圖1和圖2所示。

圖1傳統(tǒng)線性教學(xué)模式

圖2 立體循環(huán)式教學(xué)模式

我們選取一些參數(shù)，對改革前后兩屆學(xué)生的口譯課堂表現(xiàn)進(jìn)行了對比，可在一定程度上體現(xiàn)改革的成效。

表2

此后，我們還就口譯競賽機(jī)制在口譯教學(xué)中的導(dǎo)入這一教學(xué)改革的滿意度，在學(xué)生中做了一次問卷調(diào)查，見表3。

對于在“小型口譯競賽”中給出“效果不佳”評價(jià)的學(xué)生，我們進(jìn)行了進(jìn)一步的追蹤了解。之所以感覺效果不佳，主要原因是競賽的形式給學(xué)生以巨大的壓力感，少數(shù)學(xué)生由于過度的緊張而難以適應(yīng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。劉和平指出，心理因素與翻譯的成功有著十分密切的關(guān)系[18]23；郭蘭英也認(rèn)為，心理因素與口譯能力的提高關(guān)系密切[19]111。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)方面，如何在激勵(lì)與鼓勵(lì)之間尋求平衡，是值得進(jìn)一步研究的課題。

表3

口譯教學(xué)與口譯競賽既是承前繼后，也是相生相長的關(guān)系，二者在人才培養(yǎng)的理念、思路和方法方面可以相互補(bǔ)充和借鑒。實(shí)踐證明，競賽機(jī)制滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能有效提高訓(xùn)練的仿真度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力感，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力，使口譯教學(xué)更加地職業(yè)化。當(dāng)然，這一教學(xué)改革需要教師在策劃、組織、執(zhí)行當(dāng)中做好充足的準(zhǔn)備，調(diào)動資源，密切監(jiān)控。當(dāng)課堂更加接近職場的時(shí)候，培養(yǎng)出來的學(xué)生也將更加符合職業(yè)化口譯人才的標(biāo)準(zhǔn)。