立足核心素養(yǎng) 優(yōu)化初中歷史教學(xué)

劉薇薇

核心素養(yǎng)，屬于思想、知識(shí)、能力、技巧乃至情感等方面的融合；從歷史學(xué)科來看，則主要集中在歷史價(jià)值觀、歷史時(shí)空概念以及相應(yīng)知識(shí)等方面。歷史學(xué)科是初中階段的關(guān)鍵課程之一，其具有很強(qiáng)的思想性和人文性。學(xué)習(xí)這門課程，必須要把握好其主要屬性，并善于將其靈活運(yùn)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。對此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)任務(wù)。

一、基于歷史價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)歷史，要有歷史價(jià)值觀，要學(xué)會(huì)辯證看待歷史，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生形成自己的理解，便于解決生活中的實(shí)際問題。歷史價(jià)值觀是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對于歷史價(jià)值觀來說，其形成是一個(gè)漫長的過程，不是僅靠一節(jié)課、兩節(jié)課就能養(yǎng)成的；而是一個(gè)長期熏陶，逐步形成的過程。

比如，在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》這一課后，教師可以先呈現(xiàn)一組圖片，即近期的南海局勢，近期韓國薩德風(fēng)波，等等。然后提出問題，表面上看，美韓的一系列動(dòng)作針對的是朝鮮，實(shí)際上是針對誰？對于南海來說，矛盾焦點(diǎn)是什么？當(dāng)前倡導(dǎo)的一路一帶，其目的意義何在？組織學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提煉，即雖然當(dāng)前沒有戰(zhàn)爭，但是其因素卻與第一次世界大戰(zhàn)極為相似，那么第一次世界大戰(zhàn)究竟給世界帶來了什么影響？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，即國與國之間只有永恒的利益，沒有永恒的朋友；落后是要挨打的等。對于當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)來說，其核心價(jià)值觀就是通過結(jié)合新時(shí)代習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想解讀歷史，并從中形成正確的價(jià)值觀，激發(fā)民族自信心。

初中歷史教學(xué)過程中，怎樣才能使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)呢？創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)真實(shí)歷史人物，充分考慮什么樣的情境才能讓學(xué)生感悟到真實(shí)的歷史。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)真實(shí)的歷史事件，考慮什么樣的情景才具有學(xué)習(xí)價(jià)值，從而體現(xiàn)出初中歷史教學(xué)的真正價(jià)值，讓學(xué)生融入歷史情感中。

二、基于歷史空間觀，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

任何一個(gè)歷史事件，都不是孤立存在的。因而對于學(xué)生來說，其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，最重要的一條，即為歷史空間觀，具體來說，是指歷史事件中所包含的氣候、地形乃至民俗、交通、人文等諸多內(nèi)容。了解這些方面的內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生了解歷史事件的前因后果，還能有效提升學(xué)生的思維分析能力與總結(jié)歸納提煉能力。

比如，在講授《雅典民主政治》這一內(nèi)容時(shí)，雅典政治制度的形成，在一定程度上，受制于希臘的地理環(huán)境。因而在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合希臘的具體地形，乃至各城邦間的關(guān)系來幫助學(xué)生理解這一問題。還有《絲綢之路》的開辟，在漢唐時(shí)代，由于海運(yùn)技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，因而陸路則成為當(dāng)時(shí)各國商貿(mào)的唯一選擇，加之中國與其他國家，尤其是中亞交往密切，因而此時(shí)開辟“河西走廊”通往西域，已成為當(dāng)時(shí)的必然選擇。幫助學(xué)生形成歷史空間觀，對于他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，具有很大的幫助。這樣由點(diǎn)到線，學(xué)生通過逐步了解歷史發(fā)展過程，并結(jié)合其空間觀，得出地理環(huán)境雖對于歷史進(jìn)程產(chǎn)生了重要的影響，但人類活動(dòng)更起到了關(guān)鍵作用。同樣，在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，由于涉及的國家和地區(qū)較多，單一地讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭過程，必然會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。因此，結(jié)合地圖，了解各國地形，各國的經(jīng)濟(jì)狀況，乃至軍民情況，幫助學(xué)生全面了解第一次世界大戰(zhàn)的前因后果。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后進(jìn)行交流，圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行提煉總結(jié)，以期培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力；然后小組交流，推薦代表展示，以便使其在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一虛擬“空間”，將互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的歷史資源通過音頻、視頻等方式，將其生動(dòng)形象地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在觀看視頻的同時(shí)，學(xué)習(xí)到有關(guān)歷史知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

三、基于歷史時(shí)間觀，深化歷史學(xué)習(xí)理解

對于歷史學(xué)科來說，最主要的還是讓學(xué)生具備歷史時(shí)間觀念。要了解歷史事件，理清歷史發(fā)展的順序，就必須要在縱向上了解歷史事件發(fā)展的進(jìn)程，在橫向上掌握同一時(shí)間內(nèi)發(fā)生的歷史事件，繼而掌握歷史發(fā)展全貌。通過資料拓展，借助時(shí)間線索進(jìn)行素材梳理，幫助學(xué)生理解歷史事件。

比如，學(xué)習(xí)《漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，如果讓學(xué)生單獨(dú)理解這一知識(shí)點(diǎn)，也許學(xué)生對漢武帝的做法有點(diǎn)不以為然，或者說沒有認(rèn)識(shí)到這一歷史事件的重要性。但是把這一歷史事件放到整個(gè)歷史長河中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這對于我國古代思想的統(tǒng)一，具有極其深遠(yuǎn)的影響。對此教師可以先通過資料拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解春秋時(shí)代的百家爭鳴，并拓展西漢時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，補(bǔ)充孔子被歷朝歷代所厚待的原因，幫助學(xué)生了解其前因后果，建立起更為完整的歷史時(shí)間觀念。通過這種以時(shí)間線索串聯(lián)的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深化理解文本中的具體歷史事件，同樣也能引導(dǎo)他們辯證看待歷史進(jìn)程，繼而為其核心素養(yǎng)形成創(chuàng)造條件。同樣還是《海峽兩岸的交往》這一內(nèi)容，前面已經(jīng)提到，在培養(yǎng)其歷史價(jià)值觀的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是主流，分裂是暫時(shí)的。而這也是借助時(shí)間線索幫助學(xué)生串聯(lián)的。

歷史事實(shí)具有時(shí)間和空間的特殊性。我們說，歷史是時(shí)間的記憶，時(shí)間是歷史的標(biāo)尺。故而，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的過程。只有了解了歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，才能正確認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。

四、基于歷史認(rèn)知觀，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史是客觀存在的。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知觀，學(xué)會(huì)用自己的方式對歷史書籍、視頻等素材進(jìn)行分析、研讀。不同的人，對于同一個(gè)歷史事件的理解是不同的；不同的時(shí)代，對于同一個(gè)歷史事件的看法，也是不同的。教學(xué)中，只有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料的理解能力，才能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史資料進(jìn)行獨(dú)立思考。

比如，學(xué)習(xí)《商鞅變法》這一內(nèi)容時(shí)，其主要思想是通過廢井田、開阡陌等舉措，建立封建社會(huì)的基本制度。要引導(dǎo)學(xué)生對這一歷史事件進(jìn)行思考，乃至辯證地看待這一事件的歷史意義，則需要教師通過資料拓展的形式，呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)狀況，以及各國君王對富國強(qiáng)兵的渴望。引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)間串聯(lián)秦國變法前后的社會(huì)狀況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)已經(jīng)成為必然，只要有了土地、人口，百姓才有生活動(dòng)力，國家才有凝聚力。教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行分析，依托歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生對變法作出客觀判斷，認(rèn)識(shí)到只有變法與絕大多數(shù)人的需求相一致時(shí)，才有可能成功。

針對《一戰(zhàn)的性質(zhì)》這一內(nèi)容，由于角度不同，對其認(rèn)識(shí)也不同。研讀教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)主要有兩種觀點(diǎn)，一種是認(rèn)為一戰(zhàn)是帝國主義之間的戰(zhàn)爭；另一種則是認(rèn)為戰(zhàn)爭也有正義的。如，塞爾維亞人就是為了自己民族的獨(dú)立而戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Υ朔治?，前提是要通過資料拓展，組織他們進(jìn)行解讀思考，并找出各國相應(yīng)參戰(zhàn)的理由，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析全局與局部之間的關(guān)系，讓他們知道，即便有塞爾維亞人的正義之戰(zhàn)，但從全局來看，卻還是帝國主義之間的掠奪戰(zhàn)爭。

建構(gòu)立體的時(shí)空認(rèn)知體系，是中學(xué)歷史教學(xué)中理解、實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)空觀的有效手段。構(gòu)建歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅有助于學(xué)生全面準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的正向遷移，對學(xué)生歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升也具有重要作用。

總而言之，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)角度來看，其培養(yǎng)的根本目的，是為了讓學(xué)生勿忘歷史，以史為鑒。圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，而且還能全面提升他們的綜合素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，繼而推動(dòng)優(yōu)化歷史教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助其形成正確的價(jià)值觀，使其得到全面發(fā)展。

見習(xí)編輯/李夢迪