情景化識字教學法在小學語文課堂教學中的應用

康志杰

【關鍵詞】 小學語文；情景化識字教學法；應用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0050—01

識字教學可謂是小學語文教育的核心內容。之所以這么說，是因為小學語文的閱讀教學和寫作教學都是以識字教學為基礎的，尤其是在新課改背景下，各種教育創(chuàng)新層出不窮，情景化教學用于引導學生識字，則能調動學生學習的積極性，使其在一個輕松愉悅的學習氛圍中提高自身的識字能力。

一、情景化識字教學法的重要作用

情景化識字教學的重要作用主要表現在以下方面：第一，調動學生學習的積極性，因為在情景化識字教學時，教師可以通過創(chuàng)建一個和識字教學密切相關的情景，比如，將照片、音樂、動畫、視頻等融入課堂識字教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，并能提高他們的學習注意力。第二，可適當降低學生的學習難度。

二、情景化識字教學法的課堂應用

1. 競賽激勵法。競賽激勵法是情景化教學法的一種，該種教學法主要是依照小學生自尊心強、愛表現的特征，有針對性地引入競爭意識，目的是為激發(fā)學生學習的積極性。此外，小學生還具有另一個特點，那就是“好表揚”，因而，可將激勵作為鼓勵學生學習的手段。教師在教學過程中，應密切關注學生的心理變化，多發(fā)現他們的閃光點，并給予鼓勵，使其可以對識字產生濃厚的興趣。具體做法是，將競爭機制適當引入語文教學中，并以搶答積分或者是評分表揚等形式開展競賽活動，如，舉辦“鯉魚跳龍門”“小貓翻墻”等識字活動；或是將偏旁相同的字放在一起，“猴”“狗”“豬”，看哪個小朋友識字速度快，識字最多者就可將其評為“識字小能人”；而在教學“腰”、“腿”、“肚”等字時，可讓學生先比劃，再讓他們將字卡貼到對應位置。這樣一來，就可以讓學生更好地掌握識字方法了。

2. 引趣法。在小學語文識字教學課堂上，教師應結合不一樣的教學內容，將照片、游戲及故事等情景創(chuàng)設融入到教學過程中，其主要目的是為吸引學生們的注意力，激發(fā)其學習興趣，提高識字教學的效率與教學水平。如，在《守株待兔》的教學過程中，教師可給學生們展示兔子的圖片，然后用生動的語言來敘述這個故事，引起學生的好奇，這樣學生就有了探索的欲望，從而主動去學習這篇文章，并對字詞有了一定的興趣，以能讀出文章為榮，就達到了識字的教學目標。所以說，教師通過引趣法，不僅加深了學生對課文的理解，還能讓他們在學習的過程中，提高識字能力。

3. “演”中學。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，可讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如，在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。

4. 游戲法。心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行。游戲是學生的天性。識字教學中游戲法的使用非常受小學生的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，如，猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。這些識字游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。學生從中享受到識字的樂趣，從內心激起了自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

5. 找規(guī)律法。在教學中，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如，在“江、河、海”“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，教師可分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴學生們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，情景化識字教學，既解決了識字教學的“枯燥無味”的問題，又降低了識字難度，減輕了學生的負擔，使學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而為以后的學習打下堅實的基礎。

編輯：張慧敏