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    高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

    2018-10-10 07:15:46梁平鄭穎程敏熙
    物理通報(bào) 2018年10期
    關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)圖調(diào)查結(jié)果結(jié)構(gòu)化

    梁平 鄭穎 程敏熙

    (華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

    馬北河

    (廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心 廣東 廣州 510310)

    知識(shí)結(jié)構(gòu)化指把所學(xué)的知識(shí)要素按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序組合起來,并劃分為不同的部分或歸入某種更大的范疇中,進(jìn)而在頭腦中形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[1].中學(xué)物理的學(xué)習(xí)希望學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握科學(xué)方法,進(jìn)而培養(yǎng)其解決問題的能力,形成科學(xué)思維.知識(shí)本身并不是教育的目的,而是建立科學(xué)方法的工具和手段[2,3].構(gòu)建學(xué)生結(jié)構(gòu)化的物理知識(shí)體系,物理知識(shí)與科學(xué)方法是不可分割的,需要教師根據(jù)物理知識(shí)與科學(xué)方法的聯(lián)系、物理知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來,在頭腦中形成結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)組塊.

    研究表明,系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)要比零散的、片段的知識(shí)更容易被人腦記憶[4],幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化是中學(xué)教師的重要工作之一.然而,當(dāng)前涉及到學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)化研究比較少,物理學(xué)科的相關(guān)研究更是少之又少.為了解當(dāng)前高中物理教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用情況,促進(jìn)物理學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究與發(fā)展,本文對(duì)153名高中物理教師做了問卷調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出問題,并給予有效地優(yōu)化建議.

    1 研究設(shè)計(jì)及過程

    本次研究采用自編的“中學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查”問卷作為研究工具.分別從高中物理教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況、應(yīng)用情況以及必備背景知識(shí)的儲(chǔ)存情況3個(gè)維度展開調(diào)查.應(yīng)用SPSS軟件分析問卷內(nèi)部一致性系數(shù),α=0.723,處于可信區(qū)間.本次調(diào)查共發(fā)放問卷158份,回收問卷158份,有效問卷153份,問卷有效率97%.

    研究選取廣東省廣州市的153位高中物理教師作調(diào)查對(duì)象,被測(cè)者覆蓋了廣州市的11個(gè)地區(qū),教齡涵蓋1年到20年以上,學(xué)歷分布由大專至博士,任職學(xué)校包括了普通中學(xué)、示范性高中以及重點(diǎn)中學(xué),具有較廣泛的代表性.因此,對(duì)他們的調(diào)查可以比較全面地了解高中物理教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用現(xiàn)狀.

    2 調(diào)查結(jié)果與討論

    2.1 認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查結(jié)果

    2.1.1 教師對(duì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不良的表現(xiàn)識(shí)別能力較弱

    “教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為判斷”和“教師對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化不良表現(xiàn)的判斷”,這兩個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查問卷以多選的形式出題,給出的4個(gè)選項(xiàng)均為正確選項(xiàng),調(diào)查結(jié)果如表1所示.在教學(xué)行為的判斷上,累積答對(duì)3個(gè)選項(xiàng)的教師占44.50%,選擇“復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的思維導(dǎo)圖”的教師居多(83.7%),其他3個(gè)選項(xiàng)選擇率在50%左右;在學(xué)生表現(xiàn)的判斷上,能選擇3個(gè)選項(xiàng)的累積百分比僅為28.70%.調(diào)查結(jié)果說明絕大多數(shù)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)與學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注度不夠,認(rèn)識(shí)比較局限.

    表1 教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)行為與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不良表現(xiàn)的判斷統(tǒng)計(jì)

    2.1.2 教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的認(rèn)識(shí)不全面

    知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是結(jié)構(gòu)化教學(xué)重要的教學(xué)手段.在教學(xué)中,不同知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有其自身的優(yōu)越性,面對(duì)不同情境與知識(shí)的講授時(shí),教師應(yīng)合理選擇知識(shí)結(jié)構(gòu)圖輔助教學(xué).調(diào)查顯示(圖1),高中物理教師對(duì)個(gè)別知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的結(jié)構(gòu)化作用肯定程度較低,與現(xiàn)有研究成果相差較遠(yuǎn).數(shù)據(jù)顯示,概念圖(M=1.993 5,SD=0.14018)和表格圖(M=2.5686,SD=0.158 40)的結(jié)構(gòu)化作用不太好.然而現(xiàn)有研究表明,概念圖在陳述性知識(shí)的教學(xué)中能起到有效的結(jié)構(gòu)化作用;表格圖因其明顯的對(duì)比與歸納作用能夠幫助學(xué)生有效建立知識(shí)間的聯(lián)系[5,6].產(chǎn)生以上較大差異的原因在于教師對(duì)這幾種知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的認(rèn)識(shí)并不全面,對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待加深.

    圖1 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的使用頻率與結(jié)構(gòu)化作用的調(diào)查結(jié)果

    2.2 應(yīng)用情況的調(diào)查結(jié)果

    調(diào)查表明,77.1%(118人)的教師會(huì)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),說明在高中物理教師中大多數(shù)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)持肯定的態(tài)度,且會(huì)在教學(xué)中實(shí)施.為進(jìn)一步調(diào)查教師在教學(xué)實(shí)踐中知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用情況,問卷對(duì)選擇“有意識(shí)”的118位教師做深入地調(diào)查.

    2.2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的使用率偏低,課堂結(jié)構(gòu)化作用不顯著

    結(jié)果顯示(圖1),知識(shí)清單使用率得分(M=3.618 6,SD=0.096 98)最高.從整體看,知識(shí)清單的使用情況僅達(dá)到“偶爾使用”的水平;而概念圖(M=2.8136,SD=0.09396)、思維導(dǎo)圖(M=2.8220,SD=0.10605)、流程圖(M=3.0169,SD=0.09997)、表格圖(M=3.1441,SD=0.08534)的得分均不高,僅處于“不常用”的水平.說明高中物理教師在教學(xué)中對(duì)幾種圖表的使用率均不高,且使用時(shí)形式單一.

    那么,物理教師課堂中最常用什么形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)呢?進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),近半數(shù)的高中物理教師最常用語言引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),13.60%的教師選擇綜合習(xí)題,能夠經(jīng)常運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教師僅39.80%.雖然語言引導(dǎo)與綜合習(xí)題都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)化作用,但作用并不顯著.從調(diào)查結(jié)果可知,在實(shí)際的教學(xué)中,絕大多數(shù)教師常用的結(jié)構(gòu)化教學(xué)手段有效性不大,教學(xué)的結(jié)構(gòu)化作用并不顯著.

    2.2.2 對(duì)程序性知識(shí)的應(yīng)用率低

    結(jié)果顯示(圖2),除實(shí)驗(yàn)課外,其他課型的使用率均高于60%,說明大多數(shù)教師能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)應(yīng)用于各個(gè)課型.實(shí)際教學(xué)中,概念課、規(guī)律課、復(fù)習(xí)課大多是針對(duì)陳述性知識(shí)的講授,而實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課則更多的是鍛煉學(xué)生程序性知識(shí)的應(yīng)用,調(diào)查結(jié)果同時(shí)說明高中物理教師在講授陳述性知識(shí)時(shí)能夠廣泛地使用知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略,而在講授程序性知識(shí)時(shí)應(yīng)用較少.

    圖2 各課型教師使用知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的情況

    2.3 必備的背景知識(shí)儲(chǔ)存情況的調(diào)查結(jié)果

    張憲魁先生認(rèn)為,在物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立、引申和擴(kuò)展的過程中,知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連接處一定存在科學(xué)方法因素[7].在物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中,知識(shí)、科學(xué)方法是密不可分的.物理教師對(duì)科學(xué)方法、物理知識(shí)的深刻理解是物理結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要基礎(chǔ),而確立核心知識(shí)、建立物理知識(shí)與科學(xué)方法間的聯(lián)系是應(yīng)用物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要前提.

    2.3.1 教師對(duì)核心知識(shí)的確立比較重視,但認(rèn)識(shí)模糊

    核心知識(shí)包括核心概念與核心規(guī)律,美國著名教育家赫德認(rèn)為,核心概念是展現(xiàn)科學(xué)學(xué)科圖景的概念和原理,是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分.核心知識(shí)的確立有利于學(xué)生知識(shí)的遷移,而圍繞核心概念組織知識(shí)能夠幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu).調(diào)查結(jié)果如圖3所示,僅3.96%的教師選擇“不制定核心知識(shí)”,說明絕大多數(shù)的教師是比較重視核心知識(shí)的確立的.但是在制定核心知識(shí)時(shí),僅48.4%的教師會(huì)考慮到知識(shí)的科學(xué)地位.說明高中物理教師雖然重視核心知識(shí)的界定,卻對(duì)核心知識(shí)的了解并不深入,在具體的知識(shí)分類時(shí)存在不足.

    圖3 教師確定核心知識(shí)的依據(jù)統(tǒng)計(jì)

    2.3.2 教師對(duì)科學(xué)方法與物理知識(shí)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)較淺

    “由物理知識(shí)聯(lián)想科學(xué)方法”的測(cè)試中以等效替代法為例.等效替代法是高中階段重要的應(yīng)用知識(shí)的科學(xué)方法.統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示,49.70%的教師沒有聯(lián)想到科學(xué)方法,被測(cè)教師中能正確寫出“等效替代法”的教師僅占20.30%,即絕大多數(shù)(79.70%)的教師在講授重要的物理知識(shí)時(shí)不能正確聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法.由此說明,高中物理教師對(duì)科學(xué)方法的教學(xué)不夠重視,認(rèn)識(shí)較淺,由物理知識(shí)聯(lián)想科學(xué)方法的能力較弱.

    圖4 由“力的合成與分解”“速度的合成與分解”等物理規(guī)律聯(lián)想對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法調(diào)查結(jié)果

    “由科學(xué)方法聯(lián)系物理知識(shí)”的調(diào)查,問卷以“比值定義法”為例.比值定義法是重要的獲得知識(shí)的科學(xué)方法,高中物理階段有13個(gè)物理知識(shí)是通過比值定義法獲得的,例如電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電勢(shì)、加速度等.調(diào)查顯示(圖5)本題的正確率僅28.60%.由此可見,高中物理教師對(duì)常見物理概念(規(guī)律)的獲得方法理解不深,由科學(xué)方法聯(lián)想物理知識(shí)的能力較弱.

    綜合以上兩個(gè)測(cè)試結(jié)果可知,高中物理教師建立物理知識(shí)與科學(xué)方法聯(lián)系的能力較弱.

    圖5 由“比值定義法”聯(lián)想對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)調(diào)查結(jié)果

    3 總結(jié)與建議

    3.1 總結(jié)與討論

    3.1.1 絕大多數(shù)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)有所了解,但認(rèn)識(shí)程度整體偏低

    調(diào)查顯示,僅5.20%的教師“不了解”知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué),說明知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)在高中物理教師的教學(xué)培訓(xùn)中比較普遍,絕大多數(shù)教師對(duì)其有所了解.而從前文的調(diào)查結(jié)果可以看到,高中物理教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)都比較片面,并沒有多元地認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué).造成這些現(xiàn)象的原因可能是大多數(shù)教師并沒有意識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性,對(duì)于相關(guān)的理論學(xué)習(xí)不深入.

    3.1.2 大多數(shù)教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),但有效性不高

    前文的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,77.1%的高中物理教師在日常教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),然而在具體的實(shí)施過程中,存在著結(jié)構(gòu)化的教學(xué)形式單一,教師不能靈活地使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖輔助教學(xué);應(yīng)用面不大,程序性知識(shí)的教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)化;有效率不高,結(jié)構(gòu)化作用顯著的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的使用率偏低等問題.這些現(xiàn)象說明,大多數(shù)高中物理教師雖然肯定了知識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的有益性,但在選擇教學(xué)手段時(shí)存在不足,教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境,學(xué)會(huì)合理地選擇教學(xué)手段,輔助課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué).

    3.1.3 教師對(duì)物理知識(shí)與科學(xué)方法的重視程度有較大的差異,且兩者的知識(shí)儲(chǔ)備均不足

    調(diào)查結(jié)果指出,高中物理教師對(duì)物理知識(shí)的分類、核心知識(shí)的界定是比較重視的,這是值得肯定的.但是對(duì)知識(shí)分類、核心知識(shí)等概念的認(rèn)識(shí)存在一些偏差.值得注意的是,在實(shí)際教學(xué)中,科學(xué)方法的教學(xué)并不受重視,講授重要的物理知識(shí)時(shí),半數(shù)以上的教師無法有效、正確地建立與科學(xué)方法的聯(lián)系.在應(yīng)用物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中,物理知識(shí)與科學(xué)方法的儲(chǔ)備充足是重要的前提,然而調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)前教師的必備背景知識(shí)儲(chǔ)備急需提高.

    3.2 建議

    3.2.1 加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論學(xué)習(xí),構(gòu)建學(xué)生結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系

    研究表明,認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的主要原因,表現(xiàn)為物理知識(shí)儲(chǔ)備不足、知識(shí)組織程度低、知識(shí)表征不完善等[8].學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)在頭腦中的主觀反映.有效構(gòu)建學(xué)生結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系,需要教師將物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化進(jìn)行教學(xué),同時(shí)教師應(yīng)該以此為教學(xué)的目的之一[9].然而,當(dāng)前物理教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)處于比較基礎(chǔ)的水平.因此,加強(qiáng)物理教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)不容忽視.教師應(yīng)增強(qiáng)系統(tǒng)論,加強(qiáng)認(rèn)知理論等內(nèi)容的學(xué)習(xí),同時(shí)也可借鑒其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論,結(jié)合物理學(xué)科特色對(duì)其他學(xué)科的理論做參考性學(xué)習(xí).

    3.2.2 重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué),既重視“教”也重視“用”

    西南交大附中的馬淑琴老師表示:每節(jié)課的教學(xué)中都應(yīng)貫穿結(jié)構(gòu)化知識(shí)的觀念,不斷強(qiáng)調(diào),不斷強(qiáng)化,這樣在每一章結(jié)束時(shí),教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)中已經(jīng)反復(fù)多次,應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的頭腦中織成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[11].提高物理課堂的結(jié)構(gòu)化有效性,不只是注重復(fù)習(xí)課的教學(xué),而是在每節(jié)課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上,都需要教師注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化傳授.有效構(gòu)建學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,需要教師的高度重視,不僅重視結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程,即合理選擇知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué);教師更要重視學(xué)生應(yīng)用的結(jié)果,即定時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀做檢測(cè),根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,查漏補(bǔ)缺.

    3.2.3 增強(qiáng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)背景知識(shí)的補(bǔ)充與沉淀,顯化科學(xué)方法

    如果學(xué)生學(xué)習(xí)了一門學(xué)科,卻沒有掌握這門學(xué)科的科學(xué)方法,那么,充其量只能說學(xué)生學(xué)過了這門學(xué)科,而不是掌握了這門學(xué)科[12].教師不能只講授知識(shí),更為重要的是講授獲得知識(shí)的方法[11].因此,學(xué)生在頭腦中構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅僅只有物理知識(shí),更重要的是與知識(shí)相連接的屬于物理學(xué)科所獨(dú)有的物理科學(xué)方法.建議學(xué)?;蛳嚓P(guān)部門加強(qiáng)對(duì)教師知識(shí)分類、科學(xué)方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)組織與培訓(xùn)工作,另外,也需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、各種培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多條途徑有計(jì)劃、有針對(duì)性、有步驟地加強(qiáng)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)必備的背景知識(shí)的補(bǔ)充和沉淀.

    總之,要構(gòu)建突出物理學(xué)科特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,解決學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)凌亂,物理學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象,需要物理教師重視物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué),加強(qiáng)自身對(duì)物理科學(xué)方法的理解,多閱讀,全面學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的理論知識(shí).相信物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅能有效幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)的本質(zhì),掌握物理科學(xué)方法,有效記憶與應(yīng)用所學(xué)知識(shí),還能提高教師自身專業(yè)發(fā)展,提高物理教學(xué)質(zhì)量.

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