基于CDIO理念的工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

謝傳會(huì)，趙偉峰

1 CDIO工程教育理念

上個(gè)世紀(jì)九十年代末期，從美國(guó)麻省理工學(xué)院航空航天系畢業(yè)的學(xué)生難以滿足行業(yè)要求，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們工程技術(shù)理論知識(shí)雖然比較扎實(shí)，但是在動(dòng)手操作、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)合作等方面卻存在不足。為了改變這一現(xiàn)狀，麻省理工學(xué)院與另外三所大學(xué)進(jìn)行了聯(lián)合探索，于2004年提出了CDIO工程教育理念，其中C即Conceive代表構(gòu)思，D即Design代表設(shè)計(jì)，I即Implement代表實(shí)現(xiàn)，O即Operate代表運(yùn)行。CDIO教育理念主張以產(chǎn)品整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、參與的方式去學(xué)習(xí)工程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，也注重學(xué)生實(shí)踐能力，系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)。按照CDIO大綱所培養(yǎng)人才的質(zhì)量得到了明顯提升，得到了用人單位歡迎。CDIO工程教育模式被譽(yù)為“工程界的諾貝爾獎(jiǎng)”，代表了當(dāng)前工程教育的最新發(fā)展趨勢(shì)，目前已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織。

2006 年，汕頭大學(xué)率先加入 CDIO國(guó)際聯(lián)盟，在我國(guó)開展CDIO工程教育模式學(xué)習(xí)研討并加以實(shí)施。與此同時(shí)，汕頭大學(xué)為了CDIO理念得到推廣，與國(guó)內(nèi)外兄弟院校圍繞著CDIO工程教育模式開展了多種形式的研討和培訓(xùn)活動(dòng)，取得了積極的效果。2008年，CDIO試點(diǎn)工作組在教育部高教司理工處的牽頭下正式成立，當(dāng)時(shí)就有18所高校成為CDIO試點(diǎn)高校。此后幾年，試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，2016年1月，CDIO工程教育聯(lián)盟成立會(huì)議在廣東省汕頭市舉行，當(dāng)時(shí)就有10所985院校、26所211院校和69所普通高校自愿加入。經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐與發(fā)展，CDIO工程教育模式創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，提高了工程教育質(zhì)量，對(duì)新工科建設(shè)路徑的探索和實(shí)踐也具有重要的參照和借鑒作用，已成為推進(jìn)國(guó)內(nèi)高等工程教育改革的重要手段。

2 工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)變革的必要性和引入CDIO理念的可行性

2.1 工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)變革的必要性

工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)密切相關(guān)，社會(huì)需求量較大。截至2017年8月，在全國(guó)各類高校中開設(shè)工商管理專業(yè)的高?？偣?97所之多，但在它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式方面卻沒(méi)有太大的差別。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)出層次差別；課程設(shè)置大都偏重于理論；教師的認(rèn)知和實(shí)踐能力普遍不足；人才的適應(yīng)性差，就業(yè)困難等，難以有效滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在需求。十九大提出教育強(qiáng)國(guó)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)高等教育在這樣一個(gè)新時(shí)代也全面開啟了新的歷史征程，進(jìn)入了加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵時(shí)期。隨著世界范圍內(nèi)新一輪科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)革命的推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)界對(duì)工商管理專業(yè)人才的要求和需求也不斷提升[1]。

近年來(lái)，不少高校都在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行積極的探索，但由于受傳統(tǒng)思想的影響，修訂的人才培養(yǎng)方案仍然普遍存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系不協(xié)調(diào)，教師實(shí)踐教學(xué)能力弱，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不完善，教學(xué)方法改革滯后等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力不高，創(chuàng)新性不強(qiáng)，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的需求，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.2 工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)引入CDIO理念的可行性

雖然CDIO主要應(yīng)用于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，但絕不僅限于工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，其他類型的人才培養(yǎng)同樣可以借鑒和采用。CDIO理念所注重的能力素質(zhì)目標(biāo)與工商管理應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，工商管理專業(yè)作為一門應(yīng)用性非常的學(xué)科，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這與CDIO教育理念所倡導(dǎo)的既注重理論知識(shí)傳授，又注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求保持一致。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，CDIO教育理念提倡基于項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)工程知識(shí)，鍛煉能力，這與工商管理專業(yè)倡導(dǎo)的通過(guò)校企合作，在具體崗位實(shí)踐中，領(lǐng)悟知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力也是不謀而合。最后，CDIO大綱中所設(shè)置的有關(guān)個(gè)人能力素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工作系統(tǒng)能力方面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提升工商管理應(yīng)用型人才的個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地適應(yīng)各行各業(yè)的需要也有很大的借鑒意義[2]?？傊瑢?duì)應(yīng)用型高校而言，借鑒CDIO工程教育理念，對(duì)應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)設(shè)計(jì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的實(shí)踐意義。

3 基于CDIO理念的工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

作為普通高校，對(duì)于工商管理專業(yè)而言，應(yīng)堅(jiān)持立足地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想，借鑒先進(jìn)的CDIO工程教育理念，從“培養(yǎng)什么人”和 “如何培養(yǎng)人”出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主線，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定適合的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置課程體系，采用符合教學(xué)和人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)方法，完善保障體系，培養(yǎng)具有管理專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)，滿足社會(huì)需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)工商管理人才。

圖1 工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)總體思路

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)人才培養(yǎng)方案的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，對(duì)課程體系和具體培養(yǎng)過(guò)程起著決定和指導(dǎo)作用。對(duì)于應(yīng)用型普通高等學(xué)校而言，應(yīng)更加注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，注重育人為本、德育為先、能力為重，堅(jiān)持以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才為導(dǎo)向，及時(shí)跟蹤企業(yè)需求的變化，把培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性作為人才培養(yǎng)的生命線。具體可以通過(guò)收集文獻(xiàn)資料與社會(huì)調(diào)研，了解和掌握各類企業(yè)、政府和事業(yè)單位等用人單位的人才需求規(guī)格，形成專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

對(duì)于應(yīng)用型普通高等學(xué)校的工商管理專業(yè)而言，在培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，應(yīng)堅(jiān)持 “立足地方，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的指導(dǎo)思想，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的改革，面向經(jīng)濟(jì)管理一線，培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代管理基本理論知識(shí)和技能，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求的高級(jí)工商管理人才。

3.2 制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)目標(biāo)具有指導(dǎo)性，為使培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)變得更有操作性，需要通過(guò)分解、細(xì)化為具體的專業(yè)素質(zhì)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是本專業(yè)學(xué)生所必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求，是設(shè)置課程體系，組織各類教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)層次，自身資源等，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)能力進(jìn)行歸納和區(qū)分。

工商管理專業(yè)應(yīng)將把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升貫穿于培養(yǎng)全過(guò)程，在培養(yǎng)目標(biāo)上首先要分解細(xì)化為三類性質(zhì)不同的要求：專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)性素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)和技能是從事一些活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須具備的，首先要達(dá)到的目標(biāo)，具體分為通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)發(fā)展能力三個(gè)層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是旨在培育在校學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這也是大學(xué)生適應(yīng)新的工作崗位，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要。個(gè)性素質(zhì)是學(xué)生從事現(xiàn)代管理工作所須具備的個(gè)性特征和職業(yè)素養(yǎng)，例如自信、果斷、執(zhí)著、誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任感等。

3.3 設(shè)計(jì)課程計(jì)劃

課程計(jì)劃所要解決的是分解后的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)知識(shí)、能力與素質(zhì)，如何通過(guò)具體的課程設(shè)置得到培養(yǎng)的問(wèn)題。依據(jù)分解的專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)性素質(zhì)的具體效果集合，工商管理專業(yè)在課程體系工商管理專業(yè)在課程體系設(shè)置方面，對(duì)應(yīng)的可以構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)和三個(gè)模塊。通識(shí)教育平臺(tái)課程主要培養(yǎng)工商管理專業(yè)的基本素質(zhì)，主要包括：思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和科技素質(zhì)等；專業(yè)教育課程平臺(tái)主要培養(yǎng)工商管理專業(yè)知識(shí)和工商管理專業(yè)能力。專業(yè)方向課程模塊主要體現(xiàn)專業(yè)方向的延伸和知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)基本實(shí)務(wù)；個(gè)性化拓展課程模塊滿足學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生社會(huì)交往需求，文學(xué)藝術(shù)對(duì)大學(xué)生心靈的熏陶和文化素質(zhì)的提升。

課程設(shè)置應(yīng)注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐技能培訓(xùn)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為進(jìn)一步凸顯實(shí)踐創(chuàng)新特色，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)，在具體培養(yǎng)方式上可積極探索“2+1+1”培養(yǎng)模式，即前2年完成通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，利用大約1年時(shí)間進(jìn)行專業(yè)方向課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和個(gè)性化拓展課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)；最后1年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)踐操作能力。搭建課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和第二課堂三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)，將學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)體責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)一于工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的全過(guò)程。

3.4 改革教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃中所規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，必須對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了全面改革。按照CDIO “做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目任務(wù)”的學(xué)習(xí)的理念，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的缺乏，在教學(xué)各環(huán)節(jié)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，化知識(shí)為能力。在教學(xué)過(guò)程中從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生為本，悉心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)增加案例討論、PBL教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等方法，建立仿真式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方法體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

在課程考核方式方面，向多樣化轉(zhuǎn)變?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，增加多個(gè)階段(平時(shí)、過(guò)程加期末)、多種形式(讀書筆記、項(xiàng)目策劃、調(diào)查報(bào)告、開卷、課程論文等)、多種評(píng)定方式(老師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等)的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)，增加平時(shí)成績(jī)、過(guò)程考核的權(quán)重。在考試內(nèi)容方面，應(yīng)著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能局限于理論知識(shí)的考核，應(yīng)增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)嚴(yán)格考核過(guò)程控制，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)發(fā)揮以考促學(xué)的作用。

3.5 建立保障體系

加強(qiáng)師資建設(shè)。教育教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師。鑒于不少教師實(shí)踐教學(xué)能力不高的情況，首先，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力[5]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙能型教師的培養(yǎng)，積極推動(dòng)教師開展產(chǎn)學(xué)研的合作，鼓勵(lì)教師走出課堂，走入企業(yè)，進(jìn)行兼(掛)職鍛煉，讓教師在實(shí)際工作中增加經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)并獲取職業(yè)資格證書。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)制定合理的工作量核算辦法，讓從事實(shí)踐教學(xué)的老師得到合理的回報(bào)；在申報(bào)課題、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面予以傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作的積極性。最后，加大人才引進(jìn)力度。在人才引進(jìn)方面，不能唯學(xué)歷論，應(yīng)面向整個(gè)社會(huì)，把具有企事單業(yè)工作經(jīng)歷背景，擁有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的人作為引進(jìn)的重點(diǎn)。

改善實(shí)訓(xùn)條件。首先，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方面，通過(guò)軟硬件的不斷完善，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中，模擬相關(guān)企業(yè)管理實(shí)踐項(xiàng)目，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，加強(qiáng)校企合作。與企業(yè)開展多層次，多方位的合作，探索校企雙方職責(zé)明確、制度健全的全新合作模式。讓學(xué)生在參與企業(yè)具體實(shí)踐過(guò)程中，了解企業(yè)實(shí)際工作情況和要求，發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，加快學(xué)生的實(shí)踐積累與社會(huì)化，為走向?qū)嶋H工作崗位打下良好基礎(chǔ)。最后，加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)性等環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理力度，建立健全相關(guān)的管理規(guī)章制度，切實(shí)組織落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

豐富第二課堂。邀請(qǐng)有知名管理專家、企業(yè)高層管理人員或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生等，走進(jìn)學(xué)校，走入課堂，召開專題性講座，參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生利用周末、假期等空閑時(shí)間，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事相關(guān)專業(yè)調(diào)查項(xiàng)目或管理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐能力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。組織學(xué)生參加沙盤模擬對(duì)抗賽、商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽、大學(xué)生管理決策模擬大賽等學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)實(shí)踐中，掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和組織溝通能力。支持學(xué)生參加各類各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并全過(guò)程給予指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

4 結(jié) 語(yǔ)

CDIO工程教育模式，作為國(guó)際工程教育改革的最前沿的模式，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，改變了以往重理論知識(shí)講授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、重視基礎(chǔ)知識(shí)介紹而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育模式，是目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行本科教育改革的方向標(biāo)。借鑒CDIO教育理念對(duì)應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，完善保障體系，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)普通高校工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。