淺談閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)

錢明霞

“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的過程”，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！憋@然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了閱讀與寫作的實(shí)踐意義。兩者都注重過程，一個(gè)漸變的過程。

那么，如何在語文教學(xué)中促進(jìn)課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)？筆者以為，隨文取材，讀寫融合，使閱讀和寫作相互滲透，相得益彰，是一種富有實(shí)踐意義的做法。

一、充分利用教材積累寫作資料

新課標(biāo)語文教材入選的文章，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)提供了極為有利的條件。

學(xué)生在寫作文時(shí)，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。除了缺乏生活體驗(yàn)和積累之外，更缺了老師在“借鑒”上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。所以，我們可以嘗試以下做法：

1.讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)積累

積累的內(nèi)容可以是字、詞、句，也可以是段落、篇章。積累課文中的字、詞、句——認(rèn)為較好的或較難的做積累并查字典解決較難的字、詞，理解其意思——為以后的運(yùn)用打下基礎(chǔ)；積累文中能承上啟下的詞、句及名言、警句或描寫敘述較精彩細(xì)致的段落，為以后的作文作過渡?！吧茷槲恼呱品e累”，通過閱讀積累方法，積累技巧，積累素材。

2.讓學(xué)生向課文借“題目”

題目是文章的窗口，透過這個(gè)窗口，我們可以窺視文章的內(nèi)涵。所以在教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體課文，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)題目類型。如：有以中心思想為題的《第一次真好》《夏感》；有以寫作對(duì)象為題的《蘇州園林》《綠色蟈蟈》；有以線索為題的《羚羊木雕》《風(fēng)箏》等。無論哪種題目都有其獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題。

3.讓學(xué)生向課文借“語言”

閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘抄積累等方式進(jìn)行內(nèi)化；另一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。如：朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等都是描寫景物的文章。由于四季之景不同，作者的著眼點(diǎn)不同，要表現(xiàn)的思想感情也不同，因而在寫法上既有共通之處，又各具特色，需要辨析、體會(huì)，揣摩、賞析精彩句段和詞語，并為我所用。

4.讓學(xué)生向課文借“選材”

學(xué)生的生活五彩繽紛，平時(shí)也有不少的積累，可一到寫作時(shí)就感到“無米下鍋”。究其主要原因，就是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生具有很好的啟發(fā)作用。如：《羚羊木雕》寫的就是家庭中常見的孩子與家長(zhǎng)發(fā)生沖突的素材；《散步》表明生活中也有大道理；《端午的鴨蛋》《云南的歌會(huì)》則展示了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。教學(xué)中，教師只要巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟。

二、通過多種方式的練筆實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移

首先說“仿寫”。它是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法有：

篇中取段，練寫片段。即在指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，借鑒課文某些段落的寫作方法，從生活中選材，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生練寫片段。如《濟(jì)南的冬天》一文，作者在描繪“薄雪覆蓋下的山”這一濟(jì)南冬天特有的景致時(shí)，抓住方位詞采用了從上到下的空間順序，而且大量的采用了比喻、擬人等修辭手法，處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生把握住這些知識(shí)后，讓學(xué)生模仿此段寫寫家鄉(xiāng)或校園冬天最有特點(diǎn)的景物。

模仿范文，練寫篇章。范文是學(xué)生作文的借鑒。教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮范文的作用，指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，練寫篇章，使學(xué)生的作文言之有序，言之有物。如《紫藤蘿瀑布》一文，作者采用由物及人、借物說理的方法，并在結(jié)構(gòu)上采取首尾呼應(yīng)的方法構(gòu)筑全文。教學(xué)中，可以讓學(xué)生模仿本課由物及人的寫法，以具有象征意義的花木為題材，寫一篇文章。

其次，我們還可以變換文體改寫。如將說明文《蘇州園林》改寫成一篇導(dǎo)游詞；將元曲《天凈沙·秋思》改寫成寫景抒情的散文；將童話《皇帝的新裝》改編成話劇本等等。我們還可以發(fā)揮想象補(bǔ)寫、續(xù)寫。有些課文內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中，要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。如在《登上地球之巔》一文教學(xué)后，我們可以從“我們的登山隊(duì)員第一次把五星紅旗插上了珠峰之巔的這一激動(dòng)人心的情節(jié)”入手，設(shè)置了探究話題，要學(xué)生大膽想象此時(shí)此刻運(yùn)動(dòng)員的激動(dòng)心情，布置一則以《登上珠峰之巔之后》為題的心理活動(dòng)練筆。如此讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，定能事半功倍！

此外，在講讀教學(xué)中，我們還可以把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長(zhǎng)而補(bǔ)己之短。

提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，而在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法，閱讀教學(xué)重在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)中，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，并結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材。

作者通聯(lián)：福建武夷山市星村中學(xué)。