探究性學習研究

高吉壽

語文是高中教學的重要部分，在高考中占據(jù)很大的比例，而且高中語文也是學生向文學方向發(fā)展的重要過渡階段，學生在高中語文中會學習到更全面的語文知識。另外，語文綜合素養(yǎng)直接與學生的交流溝通能力、表達能力掛鉤，影響著學生的發(fā)展前途，所以教師應(yīng)重視高中語文教學。本文根據(jù)當前高中語文教學現(xiàn)狀，探討引導學生進行高中語文探究性學習的教學策略。

一、把握高中語文學科特點，鞏固探究性學習的基礎(chǔ)

在高中語文的基礎(chǔ)學習中，最重要的就是語文閱讀和語文思維，教師應(yīng)在教學中重視閱讀訓練和學科思維能力培養(yǎng)。首先，教師要讓閱讀即探究的觀念深深植入學生的學習觀念中，讓學生在閱讀的同時也會自發(fā)的進行探究。比如學生在閱讀一篇小說時，學生為了理解小說中人物的行為，也會自發(fā)的去探索小說中人物的心理，從而更加深刻的理解小說。在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的這種閱讀探究意識，教師可以在平時的課文閱讀中引導學生進行探究。比如在講解課文“奧斯維辛沒有什么新聞”時，教師可以讓學生去思考“這篇文章與一般的新聞有何不同之處？”學生在閱讀之后，感受到了新聞稿中強烈的感情，即便是在多年以后，學生仍能通過新聞稿感受到記者當時訪問奧斯維辛集中營時的悲憤。所以學生一致認為：“一般新聞非常客觀，而本文則十分主觀，個人情感強烈；一般新聞都是以時效性為主，一般都是報道剛剛發(fā)生的事件，而本文不注重時效性，經(jīng)過數(shù)年仍具備宣傳效力?！蓖ㄟ^這種課文閱讀教學，學生會逐漸養(yǎng)成邊閱讀邊探究的習慣。

此外，教師也要注意在教學過程中培養(yǎng)學生的語文思維能力。語文思維能力主要包括語文知識的聯(lián)想能力、對比能力，就是學生在學習課文時，能夠通過聯(lián)想、對比學過的課文，來輔助現(xiàn)在的課文學習。這種語文思維能力可以幫助學生在語文學習中做到舉一反三，高效學習，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的這一思維能力。在教學過程中，教師在講解課文時，可以讓學生先進行聯(lián)想，尋找類似的語文知識，并讓學生進行對比學習。比如教師在帶領(lǐng)學生學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，教師可以讓學生聯(lián)想之前學過的類似文章。學生第一時間提出同為新聞的《別了，“不列顛尼亞”》，然后教師引導學生對比學習這兩篇課文，學生也發(fā)現(xiàn)了之前學習的新聞是普通新聞，而后者則是極具情感的新聞稿。學生在對比學習之后，了解了新聞稿的一般形式，也了解了特殊的新聞稿，從而拓展了自身的語文視野。

二、師生共同參與，營造探究性學習的氛圍

在高中語文課堂的探究性教學中，教師應(yīng)善于營造探究性學習氛圍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景、問題引導的方式來創(chuàng)造學生的自主探究學習氛圍。在創(chuàng)設(shè)教學情景時，教師應(yīng)注意借助多種工具和教學手段，比如多媒體、話劇等。教師可以利用多媒體來給學生展示一些視頻資料、音頻資料、圖片資料，讓學生能夠感受到更加真實的課文；教師引導學生通過話劇表演來熟悉課文，吃透課文中的各種情感。學生在對課文有了深刻的理解之后，就能進行更加深入的探究。比如在學習《包身工》時，學生很難通過文字描述來體會當時包身工的悲慘出境。教師可以通過多媒體展示一些包身工的圖片，讓學生直觀的看到包身工的處境，再讓學生將課文以話劇的形式表現(xiàn)出來，學生就能更深刻的體會當時包身工的悲慘遭遇與作者的憤憤不平。

此外，教師也要注意探究情景教學中應(yīng)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探究意識和能力。在學生看完多媒體展示、演完話劇之后，學生已經(jīng)很了解課文了，這時教師應(yīng)鼓勵學生多提問，比如某學生提問“包身工為何沒有反抗？”在學生提問后，教師不要直接回答，而應(yīng)引導學生進行討論，讓學生在討論中去尋找答案。學生在討論時，提出了很多重要的影響因素，比如“當時人們的思想很落后，習慣了被壓迫，沒有反抗意識”“階層實力差距懸殊，底層勞動人民的抵抗都被泯滅了”。學生在談?wù)撨^程中，利用自身現(xiàn)有的知識進行了合理推理，從而提升了自身的語文探究能力。

三、拓展遷移，挖掘探究性學習的方法

教師在語文探究教學中，應(yīng)積極探索探究學習方法，比如：學生自主探究、師生合作探究、生生合作探究。在學生自主探究學習過程中，教師可以引導學生通過挖掘文本來進行探究學習。比如學生在學習《祝?！芬晃臅r，發(fā)現(xiàn)文章有非常矛盾的語句“她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了”，學生通過分析這矛盾的語句，發(fā)現(xiàn)其背后暗示著祥林嫂的悲慘命運。

此外，教師還可以引導學生進行合作探究學習，一般以生生合作探究學習為主，教師可以讓學生通過探討一些復(fù)雜的文章。比如在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，教師可以讓學生合作去搜集一些奧斯維辛集中營的資料，學生在合作學習中會提升合作探究能力。另外，學生在合作探究中也會遇到一些問題，比如資料搜集不全面，沒有找到奧斯維辛集中營的圖片，這時教師就可以給學生提供幫助，從而實現(xiàn)師生合作探究。

在高中語文教學中，教師應(yīng)重視引導學生進行語文探究性學習，以培養(yǎng)學生的語文自主學習能力。教師要積極吸收他人的先進教學經(jīng)驗，培養(yǎng)好學生的語文基本能力，幫助學生建立探究學習意識，并借助各種教學手段來建立探究學習的氛圍，然后通過學生自主探究和師生、生生合作探究來幫助學生高效地進行語文學習，提升其語文綜合素養(yǎng)，促使學生更好地學習發(fā)展。

作者通聯(lián)：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學。