論開(kāi)放理念下的高中作文教學(xué)

王達(dá)星

在教育開(kāi)放性和多元化發(fā)展新形勢(shì)下，校園課程教學(xué)只有投放到社會(huì)生活這一大背景下，才能得以潛移默化地豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，才能更好地贏得源源不斷的活力元素。就高中語(yǔ)文課而言，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，是語(yǔ)文課程教學(xué)的根本目標(biāo)和重要任務(wù)。尤其發(fā)揮“寫(xiě)”在整個(gè)語(yǔ)文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，無(wú)論對(duì)于應(yīng)對(duì)高考還是培養(yǎng)學(xué)科能力素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)不容忽視且有利于教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐性課題。如何打破當(dāng)前“教師難教、學(xué)生難寫(xiě)”的這一困境呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐與思考，立足于有效擬題、素材積累和技法訓(xùn)練等幾個(gè)方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論，以求商榷與共勉。

一、教會(huì)擬題方法，努力增添作品亮色

對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，題目猶如它的“眼睛”，往往起到直擊文本、透視主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在寫(xiě)作教學(xué)中，許多學(xué)生經(jīng)常反映一個(gè)共同問(wèn)題，那就是——文章在材料選定后題目卻難以定奪，要么是不易確立，要么就不那么令人滿意。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何擬好文題確是一個(gè)普遍困擾的難題。因此，教師應(yīng)把擬題方法首先教給并教會(huì)學(xué)生。

究竟有哪些切實(shí)有效的擬題方法呢？主要有如下幾種：1.名稱(chēng)直接命題法，如《落日》《金岳霖先生》《南州六月荔枝丹》等；2.多類(lèi)修辭命題法，如《大地的眼睛》《像山那樣思考》《雷雨》等；3.情節(jié)提煉命題法，如《林黛玉進(jìn)賈府》《鄒忌諷齊王納諫》等；4.人物語(yǔ)言命題法，如《寡人之于國(guó)也》《我愿意是急流》《不自由，毋寧死》等；5.事物受限命題法，如《永不消逝的歌聲》《江南的冬景》《獲得教養(yǎng)的途徑》等；6.點(diǎn)題語(yǔ)句命題法，如《靈魂的對(duì)白》《人性在復(fù)蘇》《拿來(lái)主義》等；7.前后連接命題法，如《探索與發(fā)現(xiàn)》《我與地壇》《英名與事業(yè)》等；8.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)命題法，如《號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴》《漢字王國(guó)中的“人”》《熵：一種新的世界觀（節(jié)選）》等。當(dāng)然，文章命題絕對(duì)不止于上述幾種方法。教師善于總結(jié)并教會(huì)學(xué)生擬題方法，既可為作品增添亮色，又能為寫(xiě)作增強(qiáng)信念。

二、注重內(nèi)外資源應(yīng)用，不斷積累寫(xiě)作素材

在高中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把寫(xiě)作素材的積累與積淀切實(shí)投入到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

集聚寫(xiě)作素材是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的事情。一般情況下，可有如下基本途徑：首先，要加強(qiáng)對(duì)課文資源的閱讀與應(yīng)用。凡是編入基礎(chǔ)教材中的各類(lèi)語(yǔ)篇，無(wú)論古今中外的何種題材和體裁，都可謂精品類(lèi)的典型代表作品。認(rèn)真閱讀與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與實(shí)踐它們，不管在啟智益能、語(yǔ)言習(xí)得、寫(xiě)作方法上，還是在熏陶情感、濡染思想、健全人格等方面，都會(huì)為我們帶來(lái)無(wú)可比擬的實(shí)質(zhì)性幫助。如《小石潭記》《滕王閣序》《六國(guó)論》《荷塘月色》等，語(yǔ)言優(yōu)美、筆法凝練、情景交融，而且充滿了思想性、情感性和哲思美。這些都是學(xué)生應(yīng)予揣摩、體會(huì)和效仿的優(yōu)質(zhì)資源。其次，要強(qiáng)化對(duì)課外資源的拓展和應(yīng)用。注重引導(dǎo)學(xué)生善于在補(bǔ)充和延伸環(huán)節(jié)中不斷地拓展學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)厚度。如《讀者》《讀者文摘》等優(yōu)秀讀物，既適合高中生“拿來(lái)”寫(xiě)作素材，又有利于開(kāi)拓生活視野和寫(xiě)作思路。再次，在注重鏈接生活的同時(shí)，科學(xué)、合理而又睿智地汲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，不僅有利于為寫(xiě)作活動(dòng)暢通一條活水渠道，而且有利于集聚實(shí)力、開(kāi)發(fā)潛力。

三、注重讀寫(xiě)學(xué)用結(jié)合，不斷創(chuàng)新寫(xiě)法訓(xùn)練

如果說(shuō)寫(xiě)作素材的積累是一種“厚積薄發(fā)”過(guò)程，那么寫(xiě)作技法培養(yǎng)則是一種實(shí)實(shí)在在的“情感訓(xùn)練”效益和“熟能生巧”效應(yīng)。在高中語(yǔ)文課程活動(dòng)中，由于應(yīng)試教學(xué)以及時(shí)空受限等因素的影響，習(xí)作教學(xué)往往表現(xiàn)為“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”和“集中訓(xùn)練”活動(dòng)，這是導(dǎo)致“高消耗、低產(chǎn)出”現(xiàn)象的最直接因素。究竟如何強(qiáng)化寫(xiě)作技法的訓(xùn)練呢？

首先，善于把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的“讀寫(xiě)互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，這是促進(jìn)學(xué)用結(jié)合、提升寫(xiě)作能力的最根本途徑和最有效手段。比如，學(xué)習(xí)《小石潭記》后，根據(jù)“情景交融”和“移步換景”學(xué)寫(xiě)記敘文或游記散文；學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》后，根據(jù)“先敘事、后結(jié)論、再論證”學(xué)寫(xiě)議論文體；學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，或者仿寫(xiě)文中筆法，或者寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思想、有情感、有內(nèi)容地練作，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)和寫(xiě)作技法。比如，學(xué)會(huì)以敏銳的目光抓住看似平淡卻寓意深刻的小事，進(jìn)行真情描繪、個(gè)性感悟，由小見(jiàn)大地提示社會(huì)主題和生活現(xiàn)象。再次，按照一定主題或?qū)ｎ}，開(kāi)展“以賽激趣促寫(xiě)”的讀寫(xiě)互動(dòng)訓(xùn)練。如書(shū)評(píng)會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，再如讀后感、評(píng)論、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，還有擬題、選材、說(shuō)提綱、題材挖掘、寫(xiě)作互評(píng)等專(zhuān)題訓(xùn)練活動(dòng)，把讀寫(xiě)過(guò)程相互聯(lián)系、有效支撐，以構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的主體運(yùn)動(dòng)。

總之，讀寫(xiě)教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文課程活動(dòng)的“半壁江山”份額，而且是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的有效載體。教師善于以“擬題方法”“素材積累”“寫(xiě)法訓(xùn)練”等為有效抓手，并且把之落實(shí)在日常語(yǔ)文教與學(xué)活動(dòng)中，假以時(shí)日，定會(huì)從中贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。

作者通聯(lián)：江蘇江陰市山觀高級(jí)中學(xué)。