辯論式教學(xué)在日語口語教學(xué)中的應(yīng)用

曾維平

一、引言

日語“聽說讀學(xué)譯”教學(xué)中，口語表達是大部分學(xué)習(xí)者的難點和弱點，也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在實施日語口語教學(xué)過程中，大多教師仍采用傳統(tǒng)的師生互動會話、角色扮演、話題討論、固定場景句型會話等教學(xué)方法。這些方法雖有其不可替代的優(yōu)勢，但也存在著形式單一，學(xué)生參與熱情不高，話題挑戰(zhàn)性小、機械呆板等缺點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在日語口語課堂中導(dǎo)入辯論式教學(xué)，將有助于豐富教學(xué)形式，克服上述缺點。

辯論是語言交流、觀點碰撞、思想交鋒的語言藝術(shù)，“辯論式教學(xué)在作為一種既能鍛煉語言能力又能調(diào)動學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動在國內(nèi)外語教學(xué)中備受關(guān)注”。筆者結(jié)合赴日交換留學(xué)時參與辯論式口語課堂的經(jīng)歷，總結(jié)多年的口語教學(xué)經(jīng)驗，摸索出了一套將辯論導(dǎo)入中高級日語口語課堂的行之有效的教學(xué)方法。

二、理論依據(jù)

美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（Jerome Seymour Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（Discovery learning theory）指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的最佳方式，在教學(xué)的過程中，教師的作用是創(chuàng)建一個能夠讓學(xué)生獨立探究的情境……要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程。學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。同時，布魯納認為：“學(xué)習(xí)一門學(xué)科看來包含三個差不多同時發(fā)生的過程，第一是新知識的獲得，第二方面是轉(zhuǎn)換，第三個方面是評價……教師在幫助學(xué)生評價時常常具有決定性作用?！笨谡Z表達是一個包含“信息輸入-分析判斷-邏輯加工-語言輸出”的復(fù)雜系統(tǒng)過程，“辯論式教學(xué)可以鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)思辨能力及提高對社會的關(guān)注度”，從而實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生交流的積極性，加強語言表達邏輯性，提升口語交際能力的教學(xué)目標。

三、辯論式教學(xué)在日語口語課堂的實施

辯論式口語教學(xué)課堂中，教師通過有策略地選取辯論話題，巧妙地把控辯論進度和方向，適時抓取辯論中的精彩片段，將有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，提高學(xué)生思辨能力和日語口語表達能力。有效地組織一堂節(jié)奏緊湊、過程精彩、效果明顯的辯論式口語課堂，可以從以下四個方面著手。

（一）提前布置、充分準備

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂高質(zhì)量的辯論式口語課堂，離不開辯論雙方及教師提前進行大量的準備工作。因此，應(yīng)提前兩周布置，公布辯題、確定正反方、宣布規(guī)則，以便讓學(xué)生有充分的時間去收集資料、梳理觀點、組織語言表達。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師除了上述準備外，還應(yīng)思考如何將辯論和教學(xué)目標結(jié)合起來。

（二）合理選題、辯教結(jié)合

中高級日語口語課程的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)日語知識，表達思想觀點，增強口頭交際能力。在教學(xué)中，應(yīng)有效地將辯論和教學(xué)目標結(jié)合。為此，教師在選定辯題時應(yīng)把握兩個原則。一是選擇學(xué)生感興趣的輕松話題，以增強學(xué)生口頭表達的積極性。如：

1.昔の戀人の寫真、捨てる？捨てない？（之前戀人的照片該扔？不該扔？）

2.學(xué)生服を廃止すべきか否か。（是否應(yīng)該廢除校服？）

3.夏休み、長いほうがいい？短いほうがいい？（暑假是長點好，還是短點好？）

二是選擇與精讀課文內(nèi)容、日語能力考試考點相關(guān)、并具有一定深度的話題，如：

4.義務(wù)教育中は攜帯電話を禁止すべきか否か。（義務(wù)教育期間是否應(yīng)該禁止使用手機？）

5.大學(xué)生はバイトすべきか否か。（大學(xué)生是否應(yīng)該打工？）

6.戀人にご馳走するなら、日本料理？中華料理？（請戀人吃飯，吃日本菜還是吃中國菜？）

例如，學(xué)習(xí)北大版的《標準日語中級教程》的《日本人の食生活》一文時，可同步布置和日本飲食相關(guān)的辯題6，待教授完該課文后，安排辯論。一則可提升學(xué)生的語言組織和口頭表達能力，二則可復(fù)習(xí)精讀課文內(nèi)容，有效的將辯論和教學(xué)目標緊密結(jié)合起來。

（三）合理引導(dǎo)、整體把控

教師可提前有針對性地引入辯論時常用句型和表達，鼓勵學(xué)生使用具有一定難度和邏輯的表達。例如：

1.陳述原因時：なぜかというと，～からです。/～のは、～から/ためです。

2.表達順序條理時：まず、～。つぎに、～。それから/それに、～。最後に、～。

3.表達遞進、追加時：～だけでなく/～はもとより/～に加えて/～ばかりでなく/～うえに/～に限らず

4.表達客觀觀點時～と考えられる/～と言われている

此外，辯論中常用到的日語能力考試N2、N1句型表達，如提起話題、表達主張、闡述結(jié)果、強烈否定、正反面陳述、表達觀察角度、感想、呼吁等，也應(yīng)提前講授，通過加分等方式鼓勵學(xué)生運用到辯論中去，以提高口語表達水平。

整體把控是指在學(xué)生辯論時，作為辯論式課堂的組織者、監(jiān)控者、引導(dǎo)者、糾錯者和評價者，教師首先要控制好辯論賽制流程，按照“肯定側(cè)立論（3分）→否定側(cè)質(zhì)疑（2分）→否定側(cè)立論（3分）→肯定側(cè)質(zhì)疑（2分）→作戦タイム1（16分）→否定側(cè)最終弁論（2分）→肯定側(cè)最終弁論（2分）”的時間流程推動辯論有序進行，同時做好錄音工作。其次，在監(jiān)控整個流程時，學(xué)生出現(xiàn)嚴重的表達錯誤或影響交流的表達時，進行糾正和示范；學(xué)生無法用日語表達觀點時要給予適當(dāng)引導(dǎo)和幫助；有精彩觀點碰撞時要及時抓取記錄。教師還可以制定正反雙反評分表記錄整個過程要點，踩點評分。

（四）及時反饋、提升效果

辯論結(jié)束后，及時總結(jié)和反饋（フィードバック），以提升教學(xué)效果。教師根據(jù)評分表記錄要點，作裁判點評（ジャッジコメント），點評精彩之處，指出不足尤其是日語口語表達錯誤。點評結(jié)束后，可以給學(xué)生回放錄音，讓學(xué)生反思辯論中出現(xiàn)的錯誤表達等，并引導(dǎo)學(xué)生改正。在此基礎(chǔ)上，布置正反方在課后再進行一次辯論。

四、需要注意的事項

辯論式日語口語課堂在實施過程中，應(yīng)注意以下幾點：

（1）選定辯題時，宜選擇能激發(fā)學(xué)生興趣和表達欲望的辯題，同時兼顧均衡辯論雙方的難易度。（2）確定正反方時，按照“組內(nèi)強弱搭配、雙方實力均衡”的原則分組。（3）應(yīng)要求全員參與，當(dāng)次辯論中不直接參辯的學(xué)生，可以作為雙方的后備選手，協(xié)助準備工作。在自由辯論（作戦タイム）環(huán)節(jié)中，鼓勵后備選手參與辯論。（4）時間和頻度的把握。辯論式口語課堂需要花費大量的時間和精力去準備，因此要合理控制次數(shù)，每學(xué)期控制在3～5次為宜。每次辯論“辯論+點評+回顧”應(yīng)控制在90分鐘（兩節(jié)課）內(nèi)為宜。

五、結(jié)語

本文在論述辯論式日語口語教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生表達欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生日語口語表達能力的同時，闡述了辯論式教學(xué)在中高級日語口語教學(xué)中的實施方法和注意事項。當(dāng)然，本論文存在一定的局限性，一是樣本來源于筆者自身的口語課堂而導(dǎo)致不具普遍性，也未能提供實證數(shù)據(jù)。二是受篇幅及筆者能力限制，對于日語詞匯、句型表達同辯論式課堂的結(jié)合的研究還不夠系統(tǒng)深入。筆者今后將積極探索更多有益的口語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達能力。

責(zé)任編輯朱守鋰特約編輯吳寧輝