基于Blended Learning的“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”教學(xué)活動設(shè)計

鄒燕

【摘 要】混合學(xué)習(xí)是面對面的課堂教學(xué)和突破時空限制的在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。文章在分析Blended Learning及其在開放教育中應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”課程的實際情況，對基于Blended Learning的“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”課程從課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課堂面授和實踐應(yīng)用四個方面進行了教學(xué)活動設(shè)計，以期達到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】Blended Learning；教學(xué)活動；設(shè)計

中圖分類號： TP399-C1 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.036

Teaching Activity Design of “National Open University Study Guide” Based on Blended Learning

ZOU Yan

（Shandong TV University， Shandong Jinan 250014， China）

【Abstract】Blended learning is an organic combination of face-to-face classroom teaching and online learning that breaks through the limitation of time and space. On the basis of the analysis of blended learning and its application in open education， this article combines the actual situation of the “National Open University Learning Guide” course， and carries out the teaching of the "National Open University Learning Guide" course based on blended learning from four aspects： pre course guidance， autonomous learning， classroom teaching and practical application. Activities designed to achieve good teaching results.

【Key words】Blended Learning； Teaching Activities； Design

1 Blended Learning及其在開放教育中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)具有時間自由、空間靈活的特點，但同時也存在教學(xué)組織松散、學(xué)習(xí)氛圍不濃等弊端。為了更好地發(fā)揮教學(xué)效能，何克抗教授在2003年12月召開的第七屆全球華人計算機應(yīng)用大會上首次正式提出Blended Learning（混合學(xué)習(xí)）的概念?；旌蠈W(xué)習(xí)正是將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合的新型教學(xué)模式。在混合學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)融會貫通、取長補短。2016年2月，在美國新媒體聯(lián)盟推出的高等教育版《地平線報告》中明確指出，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一[1]。

我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育一直倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，這正是混合學(xué)習(xí)模式在成人教育領(lǐng)域的大膽嘗試和探索實踐。實踐證明，這種教學(xué)模式符合成人教育的特點，基本能夠滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在促進學(xué)生個人成長和職業(yè)發(fā)展方面有重要的作用。

2 “國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”課程概述

2.1 課程性質(zhì)

“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”課程是國家開放大學(xué)面向本、?？萍啊耙淮逡幻髮W(xué)生計劃”所有專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)的一門統(tǒng)設(shè)必修課，占1個學(xué)分，18學(xué)時。在整個課程體系中，該課程起到基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)的作用。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

從課程本身來看，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對國家開放大學(xué)的概況以及如何在國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中順利有效地學(xué)習(xí)有著較為清晰、全面的了解；能夠熟練掌握各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能和國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺的使用方法；能夠了解國家開放大學(xué)的學(xué)生事務(wù)及學(xué)校的其他相關(guān)管理規(guī)定。在長期的實踐教學(xué)過程中，由于本課程是所有學(xué)生參加學(xué)習(xí)的第一門課程，對于成人教育而言，為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨感，開放教育工作者更希望學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠增加生生、師生以及學(xué)生與學(xué)校之間的了解和認(rèn)同，更關(guān)注課程在促進學(xué)生情感發(fā)展方面的作用，達到促使其轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣的效果，為日后更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3 現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源

“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”課程現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源主要有教材和網(wǎng)絡(luò)課程。其中，教材是主要的文字學(xué)習(xí)材料；網(wǎng)絡(luò)課程基于Moodle平臺，集文本、影像、測試、交互等為一體，具體欄目包括通知與公告、學(xué)習(xí)活動、形考任務(wù)、討論區(qū)、問題庫、使用幫助、課程搜索、問卷調(diào)查、課程管理等，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體內(nèi)容如下表（表1）。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程主要欄目及其具體內(nèi)容

3 基于Blended Learning的教學(xué)活動設(shè)計

在混合學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的課程資源是開展有效學(xué)習(xí)的前提，而恰如其分的教學(xué)活動設(shè)計是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?；谝陨系姆治觯菊n程基于Blended Learning的教學(xué)活動設(shè)計主要依托國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)資源，充分利用QQ、微信等社會性軟件，精心策劃面授環(huán)節(jié)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的實踐應(yīng)用情況，使課程的教學(xué)效果達到最優(yōu)化。本課程的學(xué)時分配為線上學(xué)習(xí)12學(xué)時，課堂面授6學(xué)時。

3.1 課前導(dǎo)學(xué)

開學(xué)前，學(xué)生管理人員通過學(xué)生報名時留存的QQ信息，建立QQ群。實踐證明，QQ群是學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行溝通交流最有效的途徑。課程學(xué)習(xí)開始前，課程輔導(dǎo)教師通過QQ群向?qū)W生發(fā)放“明白紙”，告知學(xué)生本課程的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供支架式的學(xué)習(xí)幫助，具體包括以下幾個方面。

3.1.1 開課寄語

通過“開課寄語”，表達對學(xué)生參加國家開放大學(xué)及本課程學(xué)習(xí)的歡迎之情；簡單向?qū)W生介紹國家開放大學(xué)的基本情況，讓學(xué)生對學(xué)校有所了解，產(chǎn)生歸屬感；對學(xué)習(xí)消除困惑，做好投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

3.1.2 課前任務(wù)清單

通過“課前任務(wù)清單”，告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)路徑等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可操作性。在本課程中，由于課程的總學(xué)時較短，課程的學(xué)時分配情況為：自主學(xué)習(xí)時間12學(xué)時，課堂面授時間6學(xué)時。通過12學(xué)時的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)完成本課程學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)活動、形考作業(yè)、問卷調(diào)查三個方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師向?qū)W生布置課堂面授將要討論的問題和展示的學(xué)習(xí)成果，如：讓學(xué)生撰寫一篇“我的大學(xué)生活”的文章，從學(xué)習(xí)、校園生活等各個方面對自己的大學(xué)生活作出規(guī)劃。

3.1.3 支架式學(xué)習(xí)材料

由于在此之前，學(xué)生未曾接觸到開放教育的學(xué)習(xí)形式，對接下來的學(xué)習(xí)過程缺乏深入的了解，因此，在課前導(dǎo)學(xué)階段需要為學(xué)生提供必要的支架式學(xué)習(xí)材料，包括學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的登錄信息與方法、本課程的資源瀏覽方法，向?qū)W生推送本課程學(xué)習(xí)平臺中的“使用幫助”視頻的獲取方法，保證學(xué)生順利登錄平臺，順利完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2 自主學(xué)習(xí)

課程自主學(xué)習(xí)通過QQ群引入，在學(xué)習(xí)平臺中完成。通過“使用幫助”，學(xué)生能夠全面了解本課程的學(xué)習(xí)資源及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)要求；通過“學(xué)習(xí)活動”，學(xué)生能夠全面了解本課程的核心知識內(nèi)容，包括詳細(xì)了解國家開放大學(xué)、如何完成專業(yè)學(xué)習(xí)、如何完成課程學(xué)習(xí)、掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)操作技能、了解學(xué)生事務(wù)服務(wù)及學(xué)校的其他相關(guān)管理規(guī)定；通過完成“形考作業(yè)”，能夠初步檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，三次帶結(jié)果反饋的形考作業(yè)形式方便學(xué)生及時查漏補缺，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過“問卷調(diào)查”，能夠向課程提供者反饋自己的學(xué)習(xí)體驗，為課程資源的進一步修訂提供依據(jù)；通過“討論區(qū)”，可以隨時發(fā)布自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，方便與教師、其他同學(xué)進行交流和探討。

3.3 課堂面授

經(jīng)過12學(xué)時的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識。開展課堂面授，有利于學(xué)生對課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。在課堂面授環(huán)節(jié)，可以安排以下教學(xué)活動。

3.3.1 破冰活動

由于本次課堂面授是學(xué)生入學(xué)以來第一次到校學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，一切都是既熟悉又陌生。破冰活動，如以團隊的形式單腳踩報紙、用吸管搭建高樓等，一方面，學(xué)生可以在活動中相互認(rèn)識了解，另一方面，有利于發(fā)揮團隊優(yōu)勢，讓學(xué)生感受到團隊協(xié)作的重要性，為以后團隊活動的順利開展做好鋪墊。

3.3.2 知識競賽

輔導(dǎo)教師以課程內(nèi)容為依據(jù)提前準(zhǔn)備好競賽問題，學(xué)生以團隊的形式參加競賽，各團隊成員以搶答的方式答題，答題正確且最多的團隊勝出，獲得榮譽和獎品。知識競賽的活動形式，一方面能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，另一方面能夠進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

3.3.3 交流展示

以團隊為單位，學(xué)生之間相互交流“我的大學(xué)生活”，評出本團隊的最優(yōu)作品或以團隊的力量重新打造精品，將作品以附件的形式發(fā)布到課程的討論區(qū)，接受來自其他團隊成員及教師的評價。通過這一活動，能夠督促學(xué)生深入思考自己的大學(xué)生活，對自己的大學(xué)生活作出細(xì)致的規(guī)劃。

3.3.4 上機實踐

盡管在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)平臺完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)平臺和上網(wǎng)學(xué)習(xí)技能已經(jīng)有所了解，但對于遠(yuǎn)程教育而言，網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能是有效學(xué)習(xí)的重要保證。除此以外，由于成人學(xué)生的個別差異，部分學(xué)生的計算機水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)需要，因此，為學(xué)生提供適量且有針對性的面對面網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)具有重要意義。

3.3.5 課程內(nèi)容的本土化

本課程的自主學(xué)習(xí)資源主要來自教材和國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺，這些資源是國家開放大學(xué)面向全國所有層次、所有專業(yè)學(xué)生提供的一致性學(xué)習(xí)資源。為了做到為學(xué)生量身定制，在課堂面授環(huán)節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生增設(shè)了部分自己學(xué)習(xí)中心特有的知識信息和管理要求。課程內(nèi)容的本土化改造，如增加學(xué)習(xí)中心網(wǎng)站的介紹，各學(xué)習(xí)平臺的一站式入口，學(xué)習(xí)中心各項業(yè)務(wù)的具體負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方式及辦事流程等。本土化的課程改造更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于發(fā)揮本課程的基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)作用，得到學(xué)生的一致認(rèn)可和好評。

3.4 實踐應(yīng)用

本課程是整個學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)課程，其實踐應(yīng)用貫穿整個學(xué)業(yè)過程。因此，教師應(yīng)努力喚醒學(xué)生的實踐應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮大觀點知識網(wǎng)絡(luò)對認(rèn)知的引領(lǐng)作用，將所學(xué)的知識與技能統(tǒng)合起來[2]，并用于解決實際問題。

有效的教學(xué)活動設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量的重要前提，教學(xué)活動的有效實施則是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在教學(xué)活動的實施過程中，教師應(yīng)結(jié)合成人學(xué)生和課程的特點，通過學(xué)習(xí)平臺、QQ等社會性軟件做好每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)監(jiān)督和督促，并做好過程性評價和終結(jié)性評價、內(nèi)容評價與態(tài)度評價的有機結(jié)合，確保整個教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣、連貫通暢，否則，再好的活動設(shè)計都將形同虛設(shè)、不堪一擊，課程監(jiān)督與評價將是基于Blended Learning課程教學(xué)模式中又一重要的課題。

【參考文獻】

[1]金慧，劉迪，高玲慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：3-4.

[2]張茹丹.SPOC：后慕課時期的混合學(xué)習(xí)方式[N].中國教師報，2018-04-25（7）.