突出“活動載體”，以“對話式指導” 引領學生的自主學習

全東 郭華波 楊亮韶

課堂教學改革改的不僅僅是課堂的教學形態(tài)，更需要改革的是教師的理念，尤其是對知識的理解、對學習理論的認識、對學生的態(tài)度、對自身職業(yè)的尊重等等;其次才是改顯性的形式和內(nèi)容以及學校的評價、社會的評價。我們的目標是以課程特色彰顯學校特色，依靠特色來顯示學校優(yōu)勢。我們追求這樣的真實的課堂——“對話式指導教學”、學生主體作用的落實、核心素養(yǎng)的落實。

一、尋出路：以課程特色彰顯學校特色

自2016年學校躋身市重點發(fā)展的普通高中行列以來，學校迎來了難得的發(fā)展機遇。但普通高中階段教育的專業(yè)性，教育任務與內(nèi)容的變化性與復雜性，教育改革的長期性與艱巨性，讓我們這樣一所原來只承擔高中普及任務的年輕的學校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也遇到了諸多的困惑。

長期以來低要求的教育教學任務，讓教師停留在較低水平的教學中徘徊，專業(yè)素養(yǎng)和適應教育教學改革及創(chuàng)新的能力明顯缺乏，教育教學理念陳舊。同時，普通高中教育長期以來片面追求升學率，忽視學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，導致學校缺乏辦學特色，是在老路上與其它學校拼升學率，還是另辟蹊徑，追求自己的特色辦學，謀求彎道超車，這是必須思考的問題。在老套路中拼，學校的師資、生源等方面短板明顯，但在如此環(huán)境中重新出發(fā)，追求自己的辦學特色又談何容易呢？經(jīng)過學校班子、中層干部、教師骨干展開層層討論、研究后確定另尋出路：以課程特色彰顯學校特色;突出課堂活動載體，以對話式指導教學，引領學生的自主學習。我們清醒認識到：要回歸常識，回歸常態(tài)，回歸正軌;教育改革的核心在課程，課程改革的核心在課堂，課堂改革的核心在教師的專業(yè)發(fā)展。于是，學校開始了一場謀生存、求發(fā)展的教育教學改革的革命。

二、促轉(zhuǎn)變：沒有教師理念的轉(zhuǎn)變，就沒有課堂轉(zhuǎn)型

1. 自上而下，全面學習教育教學理論。

改革，不能是貿(mào)然的冒險。教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要有全局性的謀劃，更需要有理論的引領。學校主職親自掛帥，親自抓教師、行政領導的理論學習，親自向教師推薦理論學習書目，親自進行理論培訓。《如何成為高效能教師》、佐滕學的《教育方法學》、《四D卓越團隊》、《被壓迫者教育學》、鐘啟泉的《課堂研究》、《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》等成為學校行政、年級主任、備課組長和骨干教師的必讀書目，并要求每人寫出閱讀筆記。《人民教育》成為課堂教學改革領導小組人手一冊的必讀雜志，人民教育、守望新教育兩個公眾號強調(diào)每個教師必須關注。學校主職把教師集會當成業(yè)務培訓的重要渠道，讓教師意識到不僅要學習教學理論，還要時刻準備應對領導的抽查、問答。

2. 骨干引領，打造課堂教學新模式，“講堂”變“學堂”。

經(jīng)過一年多的理論準備和培訓，2016年秋，學校提出了以“讓”為核心關鍵字的課堂教學基本觀點。即教師“讓”出講壇空間，“讓”出課堂的時間，全面調(diào)動學生參與課堂教學，終極目標是通過實行“對話式指導”教學。通過設計豐富的活動載體，把“課堂”變成真正的“學堂”，把教師從原來的以“灌輸式”為主變成學生學習的“導師”，讓學生依托教師精心設計的導學案，通過先學后教，自主學習，小組合作學習，主動分享學習成果等形式，再通過課堂訓練反饋，教師（或?qū)W生）點評，教師精講，從而幫助學生建構學科知識的過程。教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的發(fā)動者、引導者、陪伴者、促進者，學生的角色由原來的被動學習者轉(zhuǎn)變成主動學習者。

3. 力促教師角色的回歸，助力課堂教學改革。

教師面對角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，由于長期缺乏學習、培訓，在認知和行為上表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)，其根源在于教師的本領恐慌，或者說“習得性無助”。在傳統(tǒng)的角色上，教師作為知識的擁有者，憑一些學生不易獲取的知識樹立了教師在學生中無所不能的高大形象。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，這些客觀知識已經(jīng)實現(xiàn)了無代價傳播，教師不再具有獨占知識的優(yōu)勢地位。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師在學生自主學習的過程中給學生提供學習的“腳手架”，為不同的學生及每個學生不同的學習需求搭建不同的攀登階梯。這就要求教師也要作為一個學習者，在發(fā)動、引導、陪伴、促進學生學習的過程中共同成長。為了協(xié)助教師轉(zhuǎn)變觀念，克服本領恐慌，學校大力推動教師閱讀，讓教師都對“學習金字塔理論”、協(xié)同學習、目標教學理論、掌握學習理論、替代性或生成性教學策略、“對話式指導”教學等理論有了較為全面的認識和理解。并通過指導性的培訓和學校教學評價標準的調(diào)整，廣大教師逐漸轉(zhuǎn)變了教育、教學理念，認同了學校的改革的要求。在“和而不同”的學校文化的激勵下，課堂教學轉(zhuǎn)型艱難地啟動了。

三、找載體：依靠《實施方案》推進課改

1. 理論引領，確保不偏離方向。

為了進一步推動教師的課堂教學轉(zhuǎn)型，學校編印了由校長編寫的《教師的知識類型》、《核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型》、《中國教育現(xiàn)代化及其歷程》、《如何以課程特色彰顯學校特色》、《如何建構有品位的學校文化》等學習資料，制定了《課堂教學改革實施方案》。以方案作為改革的指南，以學習資料作為教師實踐過程中的理論依據(jù)，為教師釋疑解惑。

2. 成立課改領導小組，為改革保駕護航。

學校成立了學校課堂教學改革領導小組，課改小組主要成員均由學校教學部門的領導和高學歷、高素質(zhì)的年輕教師擔任。通過備課小組內(nèi)互學互評共同總結課堂教學的基本模式，再由備課小組成員按照基本模式對各年級的課堂教學實行巡察，通過聽課、評課，年輕教師的匯報課、骨干教師的觀察課、小組成員的教研課等形式，展開模塊式教學、同課異構，建構新的課堂教學形態(tài)。以“教師教學評價表”、“領導小組成員評價表”、“學生課堂評價表”等形式和手段，將學生及聽、評課教師的評價以大數(shù)據(jù)的形式反饋給授課教師，再通過領導小組與授課教師的討論交流，突出以學生作為學習主體作為評價的基準，以教師在課堂上創(chuàng)設的學習載體、學習活動以及效果作為評價教師課堂教學的主要標準，使廣大教師懂得課堂教學改革的具體操作模式及達成目標的主要路徑。

3. 突出課堂教學的引領作用，彰顯教師在課堂上的“導”的功能。

突出課堂教學的“活動”和“載體”的引領作用，彰顯教師在課堂上的“導”的功能，回歸常識，回歸常態(tài)，回歸正軌。導學案中的問題只是教師對客觀知識的理解和學習建議，但是學習過程的生成性卻讓課堂充滿了不可預知性，學生在學習過程中隨時產(chǎn)生的問題與疑問需要教師時刻的關注與引導，導學案中的“導”只是前置的“導”，教師更加重要的作用是在課堂學生學習過程中的“引導”與“指導”。學生課堂上怎么樣學與學得怎么樣，關鍵在于教師怎么“導”、“導”向哪里及“導”得怎么樣。學習是學生自己的事情，為了完成學習任務，他們互相溝通、合作、爭論、妥協(xié)，學生從學會做題到學會做事，從解題到解決問題，便成為學生每一天課堂的常態(tài)，回歸了正軌。學習不僅僅是掌握知識，更是溝通、協(xié)作、交流，是在已有的知識、能力的基礎上建構自己的知識，學生在課堂上便不僅僅是旁觀者，更是參與者，這也解決課堂教學過程中的雙重性問題：一是學科教學內(nèi)容的習得過程;二是學生集體或團隊的形成過程。這無形中便解決了核心素養(yǎng)的落地的問題。

四、回正軌：回歸的課堂使師生有充分的獲得感

1. 教師主導教學，生成課堂。

在新的課堂模式下，教師變成了學習活動中的“導演”，課堂中生成性的體驗讓教師獲得前所未有的感悟。經(jīng)過一系列的理論準備和教師的嘗試、課堂教學改革領導小組的帶領、推動，在學校課堂教學評價標準調(diào)整的大背景下，教師逐漸轉(zhuǎn)變了教學觀念，從原來課堂的主人變成了課堂上學生學習的引領者、組織者、陪伴者;一大批新教師、年輕教師由于沒有過往的模式的羈絆，并且自身知識結構更加合理，況且由于年輕，思維活躍，迅速適應了新的課堂模式，完成了課堂上的華麗轉(zhuǎn)身。在學生積極的思維碰撞之下，教師被學生逼著不斷調(diào)整自己的教學設計，在教與學雙方的活動中自身的專業(yè)技能也有長足的進步。

2. 學生自主學習，熱情高漲。

學生逐漸適應了角色轉(zhuǎn)變，把學習真正當成了自己的事，課前在導學案的引領下自主學習，課堂上協(xié)同學習、主動展示、分享學習心得和學習成果，開始真正成為學習的主人，使課堂教學回歸教育常識，回歸常態(tài)，回歸正軌。高二級英語課堂教學在黃李炎老師的帶領下，教師在課堂組織學習活動，以“項目學習”的形式讓學生充分進入語言學習的流程中，在聽、說、讀、寫的活動載體中展示學生對語言的習得水平，在交流、溝通中鍛煉了學生運用語言的能力，在不同語言思維的表達轉(zhuǎn)換中習得知識、掌握語言能力。高二級數(shù)學課堂教學在陳耀瓊老師的帶領下，充分發(fā)揮了教師在學生學習活動中的點撥、引領作用，在數(shù)學建模的訓練中培養(yǎng)學生數(shù)形結合的能力，在模塊化的學習中引領學生縱橫的聯(lián)系、拓展，學生在課堂上質(zhì)疑、分享，在師生對話中將學生的思維引向深入，在對話指導中師生共同建構了知識。高二級化學課堂教學在龐穎老師帶領下，充分利用學生提前學習的習得體驗，敢于放手讓學生充當“小先生”，讓“小先生”展示自己對新知識的習得體驗，從習得者的角度提醒同學注意思維誤區(qū)。整個課堂教師只起到評、點、引的作用（評學生的展示分享中的偏頗、得失，對學生習得中的不足之處進行拓展、點撥，引導學生注意知識的遷移和縱橫的聯(lián)系），真正在課堂上退居幕后，讓學生充當課堂上的主人。學生在新的課堂模式下學有目標、學有載體、學有活動、學有檢測、學有成效，也逐漸適應了課堂轉(zhuǎn)型，并在考試中感受到新模式帶來的成就感。高二理科1 班陳婉容說：課改后最明顯的是課堂上老師經(jīng)常讓同學們講評題目，有利于同學們發(fā)散思維。同一個問題，用不同的方法去分析，很好地培養(yǎng)同學們的思維能力。同時也感覺到新模式對老師的要求高了很多，老師講評的時候，同學們不會過多的提出問題，但當同學講評時，其他同學就會提出很多五花八門的問題，要求教師能夠隨時關注學生的問題并作出恰當?shù)狞c撥。高二理科2班蔡嘉宥認為課改前大家都是被動的聽老師講，課堂上基本是不用思考的，聽著聽著，注意力就容易轉(zhuǎn)移了。課改后同學們的注意力集中了很多，同學們的學習熱情也特別高了。高二理科8班陳宇浩同學說同學們都喜歡這種上課模式，但要求我們課前課后花更多時間去自主學習。

五、在路上：信心與困擾

“在路口”是道路的選擇時期，“在路上”則是道路選定后的實踐與發(fā)展階段。改革不總是一帆風順的。一些“老”教師由于長期的對舊式灌輸式課堂教學的迷戀，采取一種“非暴力不合作”的態(tài)度，遲遲未能進入課改的隊列，這有待行政的強力推動和教學效果、學生反響的倒逼。雖然遇到一些障礙，但是對學校未來的憧憬和追求讓我們堅定改革的決心，教師、學生的轉(zhuǎn)變讓我們收獲信心，事實終將證明課改是我們這樣的學校實現(xiàn)后發(fā)先至的必由之路。

課改不是一個短暫的過程，也不能寄希望于一蹴而就，課改永遠在路上。

責任編輯 魏家堅