物理教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思維的主觀能動性的探索

孫建松

(江蘇省連云港市東?？h白塔第二中學(xué) 222300)

隨著中學(xué)物理教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)理念的出臺，這就給中學(xué)的物理教師提出了更高的要求，要求中學(xué)物理教師要有多樣化的教學(xué)手段，來刺激學(xué)生的思維活動.為了使學(xué)生越過思維障礙，取得教學(xué)成功，教師要千方百計地引發(fā)學(xué)生的積極思考，使之進入思維的最佳狀態(tài).下邊這幾條是我近20年來奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的一點體會，相信在物理教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生思維的主觀能動性能有所幫助.

一、求源

二、設(shè)疑

疑，既是探求新知的動力，又是獲取新知的向?qū)?疑問是學(xué)生思維的“啟動器”，它能使學(xué)生的思維活動從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài).在物理學(xué)教學(xué)中教師有意創(chuàng)設(shè)疑問，立障礙、布迷局，使學(xué)生對知識的渴求處于“心欲通而未得通 ，欲言而不能言”的境況，創(chuàng)造積極的思維情景，不斷調(diào)動學(xué)生的進取狀況，使之進入積極的思維活動中.例如：一支點燃的短蠟燭和一支點燃的長蠟燭放入密閉小玻璃和大玻璃容器中，問哪一支先熄滅？學(xué)生先猜想，然后看實驗現(xiàn)象，這個實例使學(xué)生對實驗結(jié)果產(chǎn)生了疑問，為什么不是同時熄滅？為什么不同容器中長短蠟燭熄滅又不同呢？這就強烈刺激了學(xué)生的思維細胞，追根溯源茅塞頓開獲得探究過程激情和成功后的喜悅.

三、成趣

詼諧幽默、趣味性的生活事例，也是激起學(xué)生強烈探究欲望的有效教學(xué)手段，更體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，從物理到生活再回歸社會，從而體現(xiàn)物理學(xué)在人類生活中的價值.如：浮力一節(jié)中的阿基類德原理與我們生活中所說的“下水”現(xiàn)象相聯(lián)成趣.生活中的“下水”現(xiàn)象比喻人無定力不能自控，造成生活墜落，甚至違法犯罪.從物理學(xué)的角度來看“下水”現(xiàn)象，我們知道人從岸上逐漸走入水中，浮力逐漸增大，對河底的壓力逐漸減少，也就是生活中所說的定力，越朝河中走，人對自己身體的控制能力就越弱，甚至失控造成嚴重的后果，這就是物理學(xué)中的“下水”現(xiàn)象，從生活中的“下水”現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生思考物理學(xué)中的“下水”現(xiàn)象，學(xué)生樂于接受.

四、善變

好題能給人以興奮和愉悅，給人以啟迪智慧和明白哲理，教師在教學(xué)中對題目進行適當(dāng)?shù)刈兓?、引伸，能激活學(xué)生思維的廣泛性、發(fā)散性，使學(xué)生能從不同角度去觀察問題、思考問題，提高學(xué)生思維過程的整體性、嚴密性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).如：

體積相等的實心鐵塊和木塊，均浸沒在水中時所受的浮力(C).

A.鐵塊大 B.木塊大 C.一樣大 D.條件不足、無法判斷

變換條件：(1)將“體積相等”改為“質(zhì)量相同”，則答案為：

(2)將“浸沒在”改為“浸在”，則答案為:

(3)將“浸沒在”改為“投入水中靜止”，則答案為：

(4)將“浸沒在”改為“投入水銀，靜止時”，則答案為：

不斷變換條件，刺激了學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性，極大地提高了學(xué)生思維的主觀能動性.

善變還表現(xiàn)在困則變，變則通，如：一根長2米的均勻木棒，重20牛，在一端豎直向上的力的作用下，從水平位置拉至豎直狀態(tài)，問拉力做多少功？用常規(guī)解法W=F·S無法算出，因為力的大小一直在變化，則就需要變，改變思維模式，另謀它法，在此過程中重力大小不變，重心上移距離為1米，可等同為克服重力做功，即：W=F·S=G·H=20 N×1m=20J.

五、互辯

教師在教學(xué)中有意識地拋出容易混淆的問題，適時地組織學(xué)生展開爭辯，可引發(fā)學(xué)生思維，特別對易出錯的問題，爭辯空間比較大的問題可以讓相互辯論，在辯論中逐步澄清錯誤認識，加深對所學(xué)知識的理解，鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭語言表達能力和語言的組織能力，心理素質(zhì)能力.例如：在糾正“學(xué)生背著書包在水平路面上勻速前進，學(xué)生對書包做功”這一錯誤觀點時，教師列出學(xué)生對書包有力的作用，書包也移動了一定的距離，所以學(xué)生對書包做了功，我的這一判斷正確嗎？讓學(xué)生各抒己見，舉證進行辯論，其中學(xué)生可能涉及到受力分析，涉及到做功概念及條件.主要從受力分析(即二力平衡)說明在力的方向上沒有距離，勻速水平運動說明在水平方向上書包不受力，從而加深學(xué)生對書包不做功的理解，使學(xué)生的認識由直觀的感覺上升到科學(xué)的理性.

六、激勵

善意的激將能極大地刺激個性強的學(xué)生，從而激活他的思維，達到良好的教學(xué)效果,及時地評價、鼓勵學(xué)生能重新幫學(xué)生打開思維的窗戶，在知識的殿堂中遨游，獲得體驗知識的魅力.

七、激趣

激發(fā)學(xué)生的主觀能動性可以利用學(xué)生對趣味實驗的高度關(guān)注性. 學(xué)生也想體驗成功的快感，他會主動去嘗試，去動手操作.從生理學(xué)上我們不難知道，加強青少年動手能力的培養(yǎng)，反過來又能促進智力發(fā)育. 而在初中階段就可以利用趣味實驗來激發(fā)他們動手操作的愿望，為今后進一步培養(yǎng)綜合實踐能力鋪平道路.例如：在學(xué)習(xí)九年級電學(xué)后，我們就可以讓學(xué)生思考家中樓道燈為什么上下兩個開關(guān)都能控制它.學(xué)生對這個生活實際還是比較感興趣的.因為以前我們接觸的都是只有一個開關(guān)(一個地方)控制一盞燈，而現(xiàn)在可以在不同的兩個地方都能實現(xiàn)對燈的控制，在生活上也方便了許多，學(xué)生從心底里也想掌握這個技術(shù)，那么思維的主觀能動性也就被激發(fā)了. 我們可以讓學(xué)生動手進行實際操作，一方面鍛煉了動手操作能力，另一方面也讓學(xué)生從有為中品嘗快樂的滋味，進一步激發(fā)思維的主觀能動性.

引發(fā)學(xué)生思維的方法很多，需要教師在教學(xué)中不斷挖掘、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和迎合學(xué)生的心理特點靈活掌握.我想物理學(xué)的教學(xué)將不再會是一件枯燥的事情，教學(xué)的成績會在潛移默化中得到很大的提升.