初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

黃海榮

（江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

黃海榮

（江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué)）

隨著新課程改革的推行，素質(zhì)教育受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效率的提高。要想擺脫這一教學(xué)效果不佳的困境，主要還是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)最根本的還是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一問(wèn)題提出了幾點(diǎn)具體實(shí)施策略。

初中數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直是處于被動(dòng)地位，而且在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué)的出現(xiàn)。這種教學(xué)模式很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。在素質(zhì)教育大力推行的今天，老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

一、樹立先進(jìn)教學(xué)理念，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以老師為主體，主要是通過(guò)老師的講解來(lái)向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種方式會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就習(xí)慣了直接從老師的講課中獲取知識(shí)，缺乏自己獨(dú)立思考的過(guò)程，這樣獲得的知識(shí)更容易被遺忘。所以，要想提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由討論，讓每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而在這個(gè)過(guò)程中，老師首先要做的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)的氛圍，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這章時(shí)，老師可以讓學(xué)生先了解“怎樣的圖形能成為軸對(duì)稱？生活中有哪些軸對(duì)稱物體？”并在課堂上開展討論，讓學(xué)生都來(lái)聊聊自己的發(fā)現(xiàn)，在討論的過(guò)程中，歸納出軸對(duì)稱圖形的特征。同時(shí)，老師要適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“好的開始是成功的一半?！币肴〉贸晒Γ紫纫龅氖窃O(shè)立一個(gè)目標(biāo)，這樣才有繼續(xù)努力的動(dòng)力，才能不斷調(diào)整自己的前進(jìn)方向。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也同樣如此。要想提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，首先就要制定一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)，這不僅給教學(xué)效果提供了一個(gè)預(yù)期值，同時(shí)也給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以是多種多樣的，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)全等三角形時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，用自己的話歸納總結(jié)出全等三角形的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，老師可以將教室設(shè)定為一個(gè)大坐標(biāo)軸，確定橫縱軸位置和方向后，讓學(xué)生各自確定自己所在點(diǎn)的坐標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以是大的也可以很小，這些目標(biāo)都能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向和動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展小組合作的自主學(xué)習(xí)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用自主學(xué)習(xí)的方式，并不是只讓學(xué)生進(jìn)行封閉式學(xué)習(xí)，完全不與他人交流，否則就是弄巧成拙了。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生向小組討論的合作自主學(xué)習(xí)模式發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析”一章時(shí)，老師就可以創(chuàng)設(shè)特定情境，如學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和衡量分析，就此開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生研究討論重?cái)?shù)、平均數(shù)、中位數(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，并舉出實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。這樣的方式既能讓所有學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，又能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

四、傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁?！笨坷蠋熤苯又v授知識(shí)，學(xué)生能學(xué)到的畢竟是有限的，而且很有可能是“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)，并不能很好地掌握知識(shí)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要做的不是直接向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是要傳授給他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。如要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，在學(xué)習(xí)“相交線和平行線”這章時(shí)，老師可以列出不同的命題，讓學(xué)生來(lái)判斷命題的正確與否，一個(gè)學(xué)生回答結(jié)束后，老師要詢問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表自己的看法；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，同樣是學(xué)習(xí)“相交線和平行線”這章，老師可以在坐標(biāo)軸中畫出兩相距較遠(yuǎn)的直線，提問(wèn)學(xué)生：這兩條直線是否相交？若相交，如何證明？怎樣改變其中一條線的位置使它們平行？老師通過(guò)這種設(shè)立多個(gè)問(wèn)題的方式，啟發(fā)學(xué)生思考鉆研。老師在潛移默化中就將學(xué)習(xí)方法傳授給了學(xué)生，提高了他們的自學(xué)能力。

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，讓他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的新型教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要做的就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本文從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際和學(xué)習(xí)方法五個(gè)方面提出了具體實(shí)施措施，希望能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效幫助。

［1］王立友.淺談主體參與原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（3）：12-13.

［2］孫長(zhǎng)虹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的能力［J］.新課程，2013（7）：15-16.

·編輯 溫雪蓮