精心“梳理詞語” 提高教學效率

◇易華鳳

詞語是構(gòu)成文章的基本要素，也是文章中最活躍的元素。課文都是經(jīng)過編者精心編選的，大多用詞生動準確、精妙傳神。在閱讀教學中，教師對文本中的詞語進行巧妙梳理后再進行教學，能起到四兩撥千斤的作用，促進學生對文本的理解，推進讀寫結(jié)合，從而提高閱讀教學的效率。

一 巧用“梳理詞語”，促進文本理解

理解詞語是理解課文的基礎(chǔ)，每個學段的閱讀教學都應重視詞語的教學。字詞教學不應獨立于文本教學之外，利用字詞教學促進文本理解，無疑是值得探索的閱讀教學策略。

人教版教材中的《生命 生命》一課，通過飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳等幾件小事，向我們展示了生命的意義。對于四年級的學生來說，課文中諸如“鼓動”與“躍動”、“震驚”與“震撼”等詞語都是不容易辨清和理解的。如果這些詞語沒能得到解決，勢必會影響學生對文本的理解。在教學中，我設(shè)計了這樣的教學思路：

（出示）

騷擾 鼓動 躍動 震驚 冒出 沖破不屈 茁壯 聽診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋

師：看到上邊這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？或者你有什么疑惑？

生：我發(fā)現(xiàn)“鼓動”和“躍動”、“震驚”和“震撼”這兩組詞語雖然很相似，但是它們的意思是有所不同的。

師：眼睛真亮！要想知道它們意思的微小差別，就要把它們放在句子當中品味。請同學們快速從文中找到相關(guān)句子。

（出示）

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

生：從字面看，“躍動”有“跳躍”的意思。聯(lián)系句子理解，“躍動”就是跳躍，感覺有生機有生命活力。

生：“極力鼓動雙翅”中“鼓動”應該是特別用力地扇動，用勁想要掙脫。

師：理解得很好！我們讀讀句子。

（出示）

●飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

●那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。

生：“震驚”“震撼”這兩個詞語的不同之處在“驚”和“撼”，“驚”是“驚訝”，而“撼”是“撼動”。

生：“震驚”是從臉上就可以看到的驚訝疑惑，“震撼”應該是指內(nèi)心受到震動。

生：我補充一下，聯(lián)系上下文，作者沒想到一只小小的飛蛾竟有那么強烈的求生欲望，感到驚訝；當她聽到一聲聲心跳的時候，她對生命更有感觸，內(nèi)心受到震動。

師：看來大家已經(jīng)掌握了理解詞語的好方法——既關(guān)注字面意思，又能結(jié)合句子理解。

以上的教學，巧用“梳理詞語”，有效地促進了學生對文本的理解，使學生感知到作者的內(nèi)心世界，感悟到生命之可貴。

二 妙用“梳理詞語”，優(yōu)化學習內(nèi)容

從表面上看，課文中的一些字詞是一個個獨立的個體，但是，如果用心將它們梳理以后，學生就會憑借一個個詞語所構(gòu)建的框架，理出文章的脈絡，這樣理解課文就會事半功倍。

《圓明園的毀滅》一文中生字難詞多、四字短語多，還有大量的地方名詞。學生對很多背景資料不了解，給課文閱讀造成了障礙。如果就詞講詞，學生一定會覺得索然無味。在與學生的接觸中，我了解到他們小小年齡，卻已走過不少地方。全班約一半的學生已游覽過圓明園，文中提到的多處景點對學生來說并不陌生，由此，我設(shè)計了這樣的教學思路：

1.同學們，讓我們一起走進一座歷經(jīng)五代皇帝建筑修繕的皇家園林——圓明園。請伸出手來和老師一起寫“圓明園”三個字。

（相機解釋“圓”就是圓滿無缺的意思，“明”就是光明普照的意思，并提醒學生注意同音字的字形辨認）

2.快速瀏覽課文，圓明園又叫什么呢？根據(jù)你所知道的，簡單說說這名字的由來。

3.是的，這就是美麗的圓明園，它是一個奇跡。

（1）課件出示圓明園的美麗圖片。

（2）出示詞語：

師：同學們，一個個詞語就是一幅幅畫。我知道你們已游覽過許多風景名勝，能不能結(jié)合你們的游歷介紹一下這一幅幅美麗的畫？

（生或展示自己旅游時的照片，或介紹自己旅游時所看到的、感受到的，或交流從網(wǎng)絡上、課外書中收集來的資料……）

在這個教學案例中，教師集中呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園當年輝煌景觀的詞語或短語。在學生欣賞圖片的基礎(chǔ)上，要求學生結(jié)合自己的游歷用自己的語言描述畫面，簡潔精練地處理了課文中難讀難記的生詞，使學生對當年圓明園的輝煌景觀有個大致的了解，這也是學生深入了解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。這樣的教學，簡化頭緒，突出重點，很好地優(yōu)化了學習內(nèi)容。

三 活用“梳理詞語”，促進讀寫結(jié)合

字詞教學，不僅可以用于加強對文本的理解，還可以作為媒介，促進讀寫結(jié)合的實現(xiàn)。教師在引導學生學習理解詞語、積累詞匯的基礎(chǔ)上，還要訓練學生把積累的詞語遷移運用到自己寫作中的能力。

請看《秦兵馬俑》的教學片段：

選擇一種俑（出示一系列俑的圖片），用上老師所給的四字詞語，模仿課文第4自然段的寫法，寫出你的所見所想。

這個片段中，老師有意識地把文中的四字詞語進行了梳理歸類，要求學生選用所給的四字詞語進行仿寫，既要理解詞語意思和了解課文內(nèi)容與表達形式，又要寫出一段話，介紹一種俑。這一設(shè)計巧妙地利用文中的優(yōu)美詞語使學生加深了文本理解并進行了讀寫訓練。

利用字詞教學，促進讀寫結(jié)合的方式還有許多種。如《麥哨》一課，語言生動優(yōu)美，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。教學時充分挖掘課文資源，用足用好教材，可以設(shè)計非常實用的課堂訓練活動。

1.選用上面的詞語，連詞成段（不少于五個），描述一幅富有童真童趣的農(nóng)家生活畫面。

2.一組詞語就是一幅畫，就是一首生活的小詩！請你模仿著寫一寫，讀一讀。

這樣的訓練方式，可實現(xiàn)從課內(nèi)詞語到寫作的有效結(jié)合。

總之，教師精心地對課文中的詞語進行梳理，以“梳理詞語”為支點開展閱讀教學，能夠讓學生更加清晰地掌握整篇文章的脈絡，讓他們感受到語言文字的無窮魅力。