管窺初中文言文教學(xué)的策略

孫慧芹

摘 要 不少學(xué)生一提到文言文學(xué)習(xí)就容易產(chǎn)生恐懼心理，如何改變這種狀況讓學(xué)生愛上并學(xué)好文言文學(xué)習(xí)，本文從三方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談一談。

關(guān)鍵詞 文言文；興趣；結(jié)合；拓展

中圖分類號(hào)：Q513 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0241-01

初中教材所收錄的文言文都是每一個(gè)時(shí)代的精品，由于古今文章所存在的差異，學(xué)生對(duì)這些文言篇目接受起來有著一定的困難，加上教師由于受應(yīng)試教育的影響，一味地為考試而機(jī)械性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生初始時(shí)的好奇逐步演變成針對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理。那么如何改變這種狀況，讓學(xué)生逐步愛上并學(xué)好文言文呢？

一、借助多種手段激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

由于文言文語(yǔ)言難以理解的特點(diǎn)，學(xué)生在開始接觸時(shí)就不大情愿來學(xué)習(xí)，要想抓好文言文閱讀教學(xué)就首先得要解決這個(gè)問題。筆者認(rèn)為可以著重抓好以下兩個(gè)方面。

（一）抓好文言文教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

這需要教師結(jié)合具體文言文來用心設(shè)計(jì)，不同內(nèi)容、不同文體的課文要采用不同的導(dǎo)入方式，最終目的都是為了要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，愿意深入進(jìn)去而付出更多的時(shí)間和精力。故事導(dǎo)入就是其中一個(gè)很有效的手段，初中階段不少文言文的故事情節(jié)非常吸引人，教師要抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，利用學(xué)生喜歡聽故事的心理，提前整理出與所學(xué)文言課文相關(guān)的趣味故事，根據(jù)需要有選擇地改編成現(xiàn)代故事來講給學(xué)生聽，在增加學(xué)生興趣的同時(shí)又能為文言新課的學(xué)習(xí)作出情節(jié)與知識(shí)上的鋪墊，這樣學(xué)生學(xué)起文言文來就會(huì)充滿了趣味性與期待心理。比如在教學(xué)《河中石獸》時(shí)，教師可以先從資料中收集有關(guān)紀(jì)昀一些趣事，給學(xué)生繪聲繪色地講出來，然后再讓學(xué)生講一講所知道的其它有關(guān)紀(jì)昀的故事，這樣學(xué)生不僅了解了作者，也會(huì)滿含興趣地進(jìn)入到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生成為文言文課堂教學(xué)的主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)

實(shí)踐中不少教師喜歡采用的是一種自己省心但學(xué)生費(fèi)力的機(jī)械教學(xué)法，教師逐字逐句地給學(xué)生譯成現(xiàn)代文，學(xué)生快速不斷地進(jìn)行記錄，這種學(xué)生被動(dòng)參與的過程，讓學(xué)生很難能夠產(chǎn)生多大興趣。對(duì)此，需要我們教師審視所出現(xiàn)的問題，抓住問題的根本所在，很顯然，這樣的教學(xué)過程忽略了學(xué)生的主體地位，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)。這需要我們進(jìn)行改變，要讓學(xué)生成為文言文課堂教學(xué)的主角，比如可以讓學(xué)生先自己細(xì)讀文下注釋，嘗試把握全文大意，并把自己在此過程中遇到的解決不了的字詞句問題，整理出來與同學(xué)交流后集體向教師提問，然后教師可以把學(xué)生分成若干小組對(duì)整篇文言文進(jìn)行翻譯，然后組與組之間進(jìn)行對(duì)抗比賽，在競(jìng)爭(zhēng)之中梳理通順整篇文言文。在很多時(shí)候，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言文的主角，往往使學(xué)生掌握的東西比只依靠教師講解還要多上很多，也更容易使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣的手段還有很多，只要我們教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際用心去揣摩方法、去實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣自然就會(huì)一步步提高。

二、文言文的背誦與文本理解的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的水平

誦讀在文言文的學(xué)習(xí)中占有著非常重要的地位，可以說，沒有誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，就談不上文言文的學(xué)習(xí)，實(shí)際上，背誦一篇文言文不僅僅是熟練掌握該篇文章內(nèi)容的需求，倘若背的篇目多了，在語(yǔ)言上也能慢慢形成一種習(xí)慣，反過來再進(jìn)行其它文言文閱讀時(shí)，也就順暢有效得多了，背誦的文言文越多，這種效果就越能凸顯。文言文教學(xué)實(shí)踐也證明，熟練地朗讀與背誦文言文能夠很好地讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，與文本所表達(dá)的情感相融于一起，然后又能夠把從中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與體悟延伸到其它文言文的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用的目的。同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到，文言文不是僅僅依靠熟練地背誦就能學(xué)好的，教材所收錄的文言文不僅語(yǔ)言堪稱典范，內(nèi)容也是非常豐富，有的哲理味濃郁，有的情節(jié)動(dòng)人，有的形式優(yōu)美，要想理解透徹這些就需要在引導(dǎo)上下功夫，在學(xué)生初步掌握字詞句后，讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行全文的翻譯，然后教師多媒體出示文本譯文與學(xué)生進(jìn)行比較，對(duì)不同處分析其原因，逐步掌握每一句的含義，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解文本所詮釋的內(nèi)涵。文言文的熟練背誦重要，文本的內(nèi)涵理解也重要，把這二者有機(jī)結(jié)合起來更重要，很顯然這種融合在一起的做法會(huì)使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平明顯得以提高。

三、注重文言知識(shí)的積累與遷移，逐步向教材外文言文拓展

仔細(xì)研究當(dāng)前語(yǔ)文中考的出題方向，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)文言文的重視程度有逐步加大的趨勢(shì)，不僅重視文言知識(shí)的積累，更重視所形成能力的遷移，對(duì)此要在這兩個(gè)方面多下功夫。

首先，讓學(xué)生要多重視文言知識(shí)的積累。對(duì)文本中所涉及到的虛詞、實(shí)詞、句子的用法以及各種特殊句式，都需要學(xué)生用心去識(shí)記、掌握。在幾篇文言文學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)這些篇目教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，比如古今異義詞、一詞多義、名詞動(dòng)用以及各種特殊的文言文句式等，然后教師再輔以針對(duì)性的練習(xí)，等到學(xué)生熟練掌握了這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就容易達(dá)到聞一知十的效果，就能夠遷移到其它文言文的學(xué)習(xí)中。

其次，要逐步向教材外文言文遷移拓展。只憑教材是不能夠滿足文言文訓(xùn)練的需求，所以，教師就要有意識(shí)地來為學(xué)生從教材外來精心擇選一部分相近的文言文來進(jìn)行訓(xùn)練，比如在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》之后，教師可以緊接著給學(xué)生出示狼三則中的另外兩則，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較與遷移閱讀，然后逐步過渡到讓學(xué)生自主挑選一些難度適中的文言文進(jìn)行自主閱讀，不斷地增加閱讀教材外文言文的數(shù)量，并把在課本上學(xué)到的知識(shí)逐步遷移到教材外文言文的學(xué)習(xí)上來。

總之，只要我們語(yǔ)文教師能夠抓住文言課文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用不同方法來提高學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)文言課文的能力，就能夠逐步消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理，讓學(xué)生逐步愛上并學(xué)好文言文。