誦讀在初中語文教學(xué)中的作用

蘇達生

摘 要 沒有誦讀，學(xué)生對語言素材的積累、對文本中豐富的文化內(nèi)涵、思想情感的體驗和感悟便無法實現(xiàn)，作文水平更無從提高。因而，初中語文教學(xué)中誦讀有著舉足輕重的作用。讓我們一起重視誦讀教學(xué)，讓誦讀為我們的語文教學(xué)插上雙翅吧！

關(guān)鍵詞 體驗；感悟；陶冶；提高

中圖分類號：F124.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0208-01

著名教育家葉圣陶先生在20世紀(jì)40年代就指出：“現(xiàn)在國文教學(xué)在內(nèi)容和理法的研究上比以前重多了，可學(xué)生吟誦的工夫太少。”其還說：“白話和文言都是語文，要親切體會白話與文言的種種方面，都必須花一番工夫去吟誦?！泵鎸δ壳罢Z文教學(xué)的“高耗低效”，要扭轉(zhuǎn)這一被困的局面，必須下大力氣革除語文教學(xué)上指導(dǎo)過頭的包講包評現(xiàn)象，注重本色閱讀即誦讀。

一、誦讀能讓讀者與文本作者產(chǎn)生共鳴

誦讀，有人把它定義為看或者背別人寫的文章。也有人認(rèn)為：人類通過文字符號獲得信息的方式和過程。兩種定義都說明了誦讀活動是讀者自身向信息載體的文字符號的一種探求。人類自有了文字，自身探求就開始了。陶淵明在《五柳先生傳》中描述：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！卑徒鹨苍f過：讀熟了，也就能慢慢地體會到它的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。理解是誦讀的目的，也是語文教學(xué)的目的，如果離開了學(xué)生對文本的誦讀，只是聽聽老師的講解是很難達到的。如我在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，尤其是對紫藤蘿花的衰敗和繁茂的精彩語段，讓其背誦。學(xué)生通過反復(fù)誦讀深切地感悟到：面對親人的不幸離去，作者借紫藤蘿抒發(fā)襟懷：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的?！比~圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中說：“文字是一座橋梁，這邊的橋上站著讀者，那邊橋上站著作者，通過這一橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心靈相契合。”由此可見，要使讀者與文本作者的心靈撞擊出火花，誦讀是必須的。

二、誦讀能快速地提高學(xué)生語流語感的能力

誦讀是一種放聲的朗讀，是通過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。誦讀可以增強語音、語義和語法的感受能力，增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，另外，誦讀還能提高學(xué)生說普通話的能力。新課標(biāo)指出：欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步感悟作品的內(nèi)涵，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。而領(lǐng)悟作品情感、品味語言魅力、再現(xiàn)作品形象離不開語感，而語感的培養(yǎng)重在誦讀訓(xùn)練。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見?！敝v的就是誦讀在語流、語感中的作用。

三、誦讀能增長學(xué)生心智，陶冶他們的美好情操

散文、詩文的語言總是充滿睿智、充滿情感的。當(dāng)我們在教學(xué)中以教師的講解代替了誦讀，讀書變成了講書，把一篇篇膾炙人口的美文和一首首聲韻和諧的詩歌講解的支離破碎時，這就剝奪了學(xué)生由誦讀而體味作者情感的機會。因此，讓學(xué)生自己誦讀，把優(yōu)美的文字變成聲音，入情入境地讀，以達心與心的相通。如普希金的《假如生活欺騙了你》：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜。相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去，而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀中深刻領(lǐng)會到：人生難免會遭受挫折，有的人會從此萎靡消沉，有的則會因此而怨天尤人。面對逆境不要悲傷，不要心急。在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去。因此學(xué)生從本詩中觸摸到了作者那顆堅強不屈的高貴心靈。由此引發(fā)他們對生活的深入思考，感悟到生活的真諦。

四、誦讀能激發(fā)學(xué)生的寫作的欲望，提高學(xué)生的寫作水平

從某種意義上說，語文學(xué)習(xí)就是語言學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對課本中的古詩文，要求學(xué)生有情感的熟練背誦。對于現(xiàn)代文，我挑選優(yōu)美精彩的語句段，要求學(xué)生背誦。平時還要求學(xué)生從課外摘抄優(yōu)美語句段進行背誦。反復(fù)地誦讀積累，增強了學(xué)生的語文功底?！案褂性姇鴼庾匀A”脫口成章，這是誦讀積累的結(jié)果。在作文批改中，我發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生誦讀的精彩句子，背誦過的時文、美文，在學(xué)生的作文中會被自然的引用或仿寫。如學(xué)過了《夏感》一文，學(xué)生在作文《秋天》一文中寫到：秋天，田野里那挑著雪球般的棉桃，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在樹上綴滿枝頭，紅透了臉的山楂、蘋果……無不預(yù)示著秋天的希望——成熟、收獲。在寫作文《十四歲的天空》一文時，好多同學(xué)模仿《夏感》一文的組材方式，用小標(biāo)題組材：十四歲的天空是多夢的；十四歲的天空是緊張、繁忙的；十四歲的天空是酸澀、甜蜜的；我喜愛十四歲的年齡，更喜愛這十四歲的天空。

參加語文教材編寫的教育專家曾說：如果讓每位學(xué)生從讀小學(xué)一年級開始至初中三年結(jié)束，對所學(xué)的每篇課文都能背誦，那么，學(xué)生對中考、高考的作文就不愁得高分了。語文教師也不愁學(xué)生寫不出好文章了?？鬃赢?dāng)年的那種教學(xué)手段——吟誦，已過兩千多年了，再過兩千年對語文教學(xué)也不過時。

總之，誦讀是理解文本、形成語流、語感的基礎(chǔ)，是積累語言，提高語文能力的重要手段。初中語文教學(xué)，必須把誦讀當(dāng)作重頭戲。

參考文獻：

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