小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

王艷

摘 要 閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)不僅影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響著學(xué)生一生的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要深入了解閱讀教學(xué)的重要作用，并采取有效的策略不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；有效性；策略研究

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0155-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)閱讀的重視性不夠

大對(duì)數(shù)教師認(rèn)為只要成績(jī)好就可以了，不管黑貓白貓，只要抓住老鼠的就是好貓。從而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在課堂上只注重尋找中心思想、段落大意等內(nèi)容，或者干脆讓學(xué)生死記硬背，沒有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容文章表達(dá)方式的解析。

（二）預(yù)期教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)大，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多教師設(shè)置了愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想道德等目標(biāo)，但是這些目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生而言顯得遠(yuǎn)、大、空，不易理解。

教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加關(guān)注了本課的教學(xué)目標(biāo)，是上一課備一課，對(duì)整本書的設(shè)計(jì)沒有做到心中有數(shù)，也沒有具體的針對(duì)每一個(gè)單元制定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)，忽視了課文與單元的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)不突出

要想完成教學(xué)目標(biāo)，就需要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要表現(xiàn)為過(guò)于追求課堂容量，想讓學(xué)生盡量獲取更多的知識(shí)，從而忽視了對(duì)閱讀內(nèi)容深度的挖掘，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的迷失。但教學(xué)的有效性并不是擴(kuò)大課堂容量就能夠有所提高，而是需要教師能夠利用有限的的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)并有針對(duì)性的抓住課程重難點(diǎn)，才能讓學(xué)生留下深刻的印象。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

在新課改的背景下，教師為了建設(shè)開放而富有活力的課堂，片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的活躍性，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生的閱讀能力缺乏實(shí)質(zhì)性的提高。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！辈煌拈喿x體驗(yàn)是在多樣化的閱讀中得以生成的。如在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，學(xué)生不但看到了祖父園子的色彩明麗、絢爛而富有生氣，也看到了作者在祖父園子里瞎鬧，祖父沒有批評(píng)，沒有責(zé)怪，是完全理解并贊同的。還提到其實(shí)蕭紅寫這些景物的自由是為了寫自己自由快樂的童年，是寄情于景，更是對(duì)祖父的懷念。學(xué)生也按照自己的理解，采用不同的方式去讀、去悟，取得了較好的課堂效果。

（二）科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)目標(biāo)要在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面有所體現(xiàn)。三者相互滲透，融為一體。在“知識(shí)與能力”層面上，小學(xué)階段主要考察對(duì)字詞的掌握情況；在“過(guò)程和方法”層面上，要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法；在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”層面上，要求學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，防止教學(xué)脫離實(shí)際，還要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（三）突出閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)

一堂課的時(shí)間是有限的，內(nèi)容也是有限的。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)字詞、句段與學(xué)生共同解讀文本。一堂課要做到詳略得當(dāng)，并且做到有針對(duì)性的信息傳輸，讓學(xué)生留下深刻印象。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《燈光》一課時(shí)，抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”進(jìn)行探究，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，再深入想想，他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到了什么，可能想到了什么，我們可以從中體會(huì)到什么。從而讀懂課文，理解革命先烈對(duì)未來(lái)的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。

（四）用評(píng)價(jià)提高閱讀效率

閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣。重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，就有同學(xué)提出為什么嘎羧在臨死前要來(lái)到江邊的礁石上久久凝望？這塊礁石對(duì)于嘎羧有什么特別的意義？班里有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)這篇課文之初就將《最后一頭戰(zhàn)象》這本書全文閱讀過(guò)，原來(lái)這塊龜形礁石曾經(jīng)救過(guò)嘎羧的命，所以嘎羧此次前來(lái)是為了感謝這塊礁石。學(xué)生能夠有一篇課文而去關(guān)注到整本書，非常值得肯定和表?yè)P(yáng)。在這樣的閱讀氛圍中，學(xué)生能從閱讀中獲得快樂，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

總之，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，應(yīng)該得到教師的高度重視，教師要不斷突破自己，去尋找有效的策略和方法，才能真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)?！笆陿淠荆倌陿淙??！苯逃穆飞线€需繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.