微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

楊春娥

摘 要 在眾多課堂教學(xué)模式中，微課相對(duì)來說是比較新穎、高效的。對(duì)于學(xué)生來說是非常有利的，它所營造的課堂教學(xué)氛圍能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加真實(shí)生動(dòng)。而且，微課這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)水平的提高有著重要的作用。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，以及微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和應(yīng)用的方法。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語文；應(yīng)用問題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0016-01

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的注意力很難長時(shí)間地集中，在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，他們也很難全身心地持續(xù)投入其中，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效果難以得到保證。而采用微課教學(xué)則可以避免這種情況的出現(xiàn)，微課教學(xué)的時(shí)長一般不超過10分鐘，其教學(xué)的內(nèi)容精練具體又富有趣味，既可以調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持注意力，從而有助于語文教學(xué)效果的保證。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）偽微課現(xiàn)象頻繁

微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的目的是幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，而不是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生處于茫然的狀態(tài)中。這就是目前微課應(yīng)用到語文教學(xué)中存在的一大問題。老師對(duì)于新型的微課形式?jīng)]有全面地去了解和深入的分析，導(dǎo)致在應(yīng)用過程中不能發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，于是便出現(xiàn)了老師盲目利用微課的現(xiàn)象，即偽微課現(xiàn)象頻繁的現(xiàn)象，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)規(guī)律去設(shè)計(jì)微課，也沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)出來，試問這樣的教學(xué)模式與以往的灌輸式教學(xué)模式有何區(qū)別，可以說是對(duì)其進(jìn)行的延續(xù)。

（二）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，在微課中也有很多的應(yīng)用，多媒體具有一定的特征，所以，微課內(nèi)容要與多媒體的特征相適應(yīng)。但是，有一部分微課內(nèi)容是與多媒體特征相違和的，通過板書等形式更能傳達(dá)其中的意思。鑒于這種情況，教師要對(duì)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的掌控和了解，這樣才能設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用方法分析

（一）營造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

微課在營造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容通過微課來展示，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，使得語文課堂的教學(xué)效果得到保證。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇課文時(shí)，我精心查找了一些關(guān)于春天景色的圖片，作為制作微課的視頻資料，如北方的冰雪開始融化、校園的樹木開始發(fā)芽、柳樹枝條變成青色、山間田野上的野花含苞待放等等，以圖文組成的一幅幅精美的圖片，這些都在抒寫著春天到來的足跡，同時(shí)也是貼近我們生活中的自然景觀，課件的播放無疑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、感知自然界的微妙變化，讓學(xué)生帶著探索的心理學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思緒，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而感知世界自然景觀的美好景象。

（二）巧抓重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師教學(xué)的內(nèi)容繁重復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很難理解和接受。而通過微課教學(xué)，教師就可以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也就能夠逐個(gè)突破，從而有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高語文教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)課文《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，為了體現(xiàn)課文中的重點(diǎn)，我在微課的設(shè)計(jì)上以謎語的形式開頭，“生在樹上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻。”引入大家參與思考，然后穿插了幾張紅軍井岡山會(huì)師的情景圖片，帶入學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，以及朱德同志和同志們挑擔(dān)時(shí)的圖片和工具，讓學(xué)生們知道課文主題所出現(xiàn)的背景，并引出一張帶有“朱德記”字樣的扁擔(dān)，并向?qū)W生們提出疑問，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，了解故事發(fā)生的年代，扁擔(dān)的用處，為什么要挑糧食上山？為什么這根扁擔(dān)會(huì)有“朱德記”三個(gè)字？在解答一系列的問題以后，我又給學(xué)生展示了如今的井岡山風(fēng)貌，讓學(xué)生們感觸一下它的雄偉與壯觀，體味一下戰(zhàn)爭年代的艱辛。

微課可以充分地激活學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入無限遐想的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易，記憶更加深刻，也可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而可以真正地增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。

（三）利用微課情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語文教材中的課文都蘊(yùn)含著一定的內(nèi)涵，教師不僅要讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)文中的主旨。由于小學(xué)生具有較豐富的想象能力，他們對(duì)于動(dòng)態(tài)化事物較為感興趣，同時(shí)，容易產(chǎn)生好奇的心理。語文教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)來進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，特別是進(jìn)行課文中的難點(diǎn)問題講解時(shí)，利用微課輔助的優(yōu)勢(shì)，通過視頻方式來激發(fā)學(xué)生興趣，保證他們具有較高的學(xué)習(xí)熱情。如果教師僅僅是通過自己的口頭講述，學(xué)生是很難真正地體會(huì)其中的深意的，而通過制作相應(yīng)的微視頻，他們就可以在直觀的體驗(yàn)中增強(qiáng)感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，通過將微課和小學(xué)語文課堂教學(xué)相互結(jié)合，能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在微課中利用多種方式來展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并積極進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有意識(shí)地進(jìn)一步保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，更好體現(xiàn)出微課的作用，從而全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴啟鵬.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2018（03）.