略論培養(yǎng)小學生數學思維能力的策略

張美玲

【摘要】思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育，開發(fā)學生智能，提高學生素質的重要措施。

【關鍵詞】數學教學 小學生 思維能力智力的核心是思維能力，思維能力提高了，智力水平也就提高，數學一向被稱為“思維的體操”，因此小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是教師的一項基本任務。這就給每個小學數學教師提出了更高的要求，即在教學中不僅要教給學生現代化科學知識，而且要把學生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，確實做到培養(yǎng)學生思維能力。小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

一、夯實學生的思維基礎

數學本身就是由一系列概念和原理組成的系統(tǒng)性很強的知識，在學習數學時，學生只有將某一概念、原理納入一定的知識體系之中，對這一概念、原理的理解才會深刻，應用起來才能靈活，才有利于用完整的知識去理解新的知識。相反，如果已有的概念、原理是各自孤立的，一方面，會妨礙對這些知識本身的進一步理解；另一方面，也影響到用這些知識去理解新的知識，這必然會阻礙學生思維能力的發(fā)展。要使知識系統(tǒng)化，最首要的是形成概念的體系。在教學中，我們應引導學生比較某一概念與其他相關概念之間的區(qū)別與聯系，使學生具有這一概念的地位及其與其他概念關系的豐富知識，從而掌握概念的完整體系，為形成思維的針對性、廣闊性建立起扎實的知識基礎。

二、激發(fā)學生思維動機

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。

三、啟發(fā)學生思維獨立

思維的獨立性表現為善于獨立地提出問題、分析問題、解決問題，不人云亦云，不迷信權威。在教學中要培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發(fā)表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。通過講解和示范，使學生掌握分析問題和解決問題的途徑、方法和步驟，教會學生怎樣思維，指導學生在解決問題的先要明確問題的性質目的，抓住關鍵所在，然后進行有根據的、嚴密的、合乎邏輯的推理、判斷，克服盲目的嘗試和猜測。要運用多種方法，開拓學生的思路，鼓勵學生多思，培養(yǎng)學生思維的靈活性。讓學生對同一問題從不同的角度、方面去思考和分析，對同一問題尋找多種途徑和方法解決，使學生的思維廣闊、靈活。

四、理清學生思維脈絡

認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。

五、培養(yǎng)學生思維方法

學生在解決數學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數學問題。在這個思維過程中，要依據具體情況恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。

六、培養(yǎng)學生思維興趣

思維活動最容易從興趣出發(fā)，濃厚的興趣，將使學生百折不撓，成為學習的極大動力。學生學習任何事情的最佳時機，是當他們興致高，心里想做的時候。教師在備課時，要根據教材內容、學生實際情況和本人教風的特長，做到精心設計能夠激發(fā)學生劇烈思維的熱點問題。因此，在教學中，要設法創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的內在和外在動機，促使學生想學、要學。只有這樣讓學生平等參與教學內容，讓學生主動地學，獨立地學，才能使學生的思維最活躍，興趣更濃厚，從而達到既激發(fā)思維興趣又保護思維興趣的效果。

如在教學《圓的認識》時，要著力引導學生進行有關圓的認識知識再創(chuàng)造，使學生能有興趣地參與、有步驟地實踐、有能力去發(fā)現和解決問題。

七、誘導學生思維創(chuàng)新

在課堂教學中，教師要主動地開發(fā)學生的潛能，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式。它是在原有經驗材料和學生知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。對于小學生來講，一條新穎的解題思路，一個小發(fā)現，一個小創(chuàng)造，甚至一個奇思妙想都是創(chuàng)造性思維的結果。

實踐證明，教學中根據教材內容和學生實際，設計一些開放式的例題和習題特別是設計一些讓學生畫、剪、折、擺、制作與計算、手腦并用的習題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是十分有益的。