地理項目式教學“五動”模式的探索

何冰

《普通高中地理課程標準（2017版）》中強調(diào)，要“培養(yǎng)學生必備的地理核心素養(yǎng)”，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅依靠課堂，以教師講解、學生書面練習為學習手段是遠遠不夠的；必須注重課外實踐，創(chuàng)設富有特色和創(chuàng)造性的地理學習方式。

一、地理項目式教學的提出

項目學習 （Project-Based Learning）是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學習方式，是一種通過引導學生深入探究某一真實、復雜的問題來增強學生知識和技能的教學模式。本文在項目學習的基礎上，結合地理課程的特點，提出地理“項目式教學”模式，它是以建構主義學習理論為指導，以提高學生地理核心素養(yǎng)為目標，以教師為主導、學生為主體的雙主體教學模式。地理項目式教學結合學生生活實際中有價值的地理問題，通過解決這些問題來實現(xiàn)目標的達成。

地理項目式教學是在學生有基本的地理知識和技能的基礎上，由教師幫助學生將地理知識概念在應用中理解、在討論中深化、在批判反思中提升的地理高階思維教學模式。

二、地理項目式教學的“五動”模式

地理項目式教學的“五動”模式，由“動心”“動口”“動腦”“動手”“動思”五個循環(huán)往復的過程組成。這五個環(huán)節(jié)分別是：以教師設計的關鍵地理問題為導向，激發(fā)學習動機的“動心”環(huán)節(jié)；師生、生生對話，教師指導學生設計問題解決路徑，以討論為主的“動口”環(huán)節(jié)；小組合作，以學生為主體，形成問題解決方案的“動腦”環(huán)節(jié)；在“動腦”基礎上，由學生實施解決方案的“動手”實踐環(huán)節(jié)；最后是師生總結經(jīng)驗教訓，反思互評的“動思”環(huán)節(jié)。五個環(huán)節(jié)相互補充，能夠有效實現(xiàn)地理知識的內(nèi)化、地理思維的培養(yǎng)和地理實踐技能的提高。

1.“動心”——提出關鍵問題，激發(fā)學習動力

地理項目式教學的本質(zhì)是探究式學習。首先，找到地理教學中有價值的關鍵問題，以此問題為學習項目，圍繞課堂教學目標設計教學過程，重在設計教學活動形式與課堂教學問題，集中學生注意力，讓他們在活動及教學問題的解決中得出結論，并提出新的問題。

地理教師的首要任務是為學生選擇并提供與教學內(nèi)容相關的地理資料、素材、案例，激發(fā)學生的好奇心，在探究中使學生的思維得以發(fā)展，在解決問題的過程中幫助學生了解地理過程、形成地理概念，從而提高地理核心素養(yǎng)。因此，提出好的關鍵問題，是開展地理項目式教學的前提。

地理關鍵問題應具備以下六個特征：第一、有地理學科價值。地理學科是研究地理環(huán)境以及人地關系的學科，地理環(huán)境時空廣大，因此地理項目式教學必須以地圖等圖像為認識地理環(huán)境的工具，培養(yǎng)學生運用地圖的能力。第二、能引發(fā)有序的高階思維，比如分析、推理、評估、預判。地理環(huán)境的綜合性，要求地理項目式教學必須培養(yǎng)學生的空間系統(tǒng)思維，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。第三、能吸引師生進行討論和辯論。第四、需要證據(jù)和證明，而不僅僅是回答。第五、是開放式的，可能沒有一個單一的、最終的和正確的答案。第六、能引發(fā)新的問題和探究。

在此基礎上，教師還需要明確地理課程標準、教學目標，熟悉教材、教法，并對學生的生理、心理進行分析，以確定關鍵問題。接著，教師應選擇合適的素材與案例。一堂成功的地理項目式教學課，如果花一分力氣在問題的設計上，那么相應地，要花五分力氣在選擇與設計素材和案例上。其呈現(xiàn)方式主要為多媒體和地理野外實踐活動。

多媒體具有容量大、圖文并茂的優(yōu)勢。以高中地理必修二《交通運輸方式和布局變化的影響》一節(jié)為例，圍繞“結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響”的項目學習目標，利用教材中的圖、案例和學生們熟悉的廣州城市與交通發(fā)展圖等，以多媒體形式創(chuàng)設情景、展現(xiàn)問題、組織討論、得出結論，并引導學生體驗知識的生成過程，讓學生學會利用圖表與案例，用地理學科語言表達交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)、對聚落與商業(yè)網(wǎng)點興衰的影響。在呈現(xiàn)每個案例后，讓各小組學生討論分析、得出結論，并進行歸納，用語言或板圖的形式表達，進行文圖轉(zhuǎn)換，用圖或文呈現(xiàn)信息加工的過程。

地理野外實踐活動是呈現(xiàn)地理項目關鍵問題的重要方式。地理學科的突出特點就是：作為學習對象的地理環(huán)境，既有空間存在的廣大性，也有時間存在的久遠性，地理事件和現(xiàn)象不可能搬進課堂進行觀察和演示。地理教師需要創(chuàng)造條件，通過地理項目式教學，讓學生主動觀察地理環(huán)境，解釋地理現(xiàn)象，進而認識地理規(guī)律；通過實地讀圖，培養(yǎng)學生真正運用地圖的能力；通過觀測和標本采集等活動，培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷的能力。

以廣州河南石榴崗古海蝕崖地貌觀察為例，圍繞以下地理項目教學目標——“觀察內(nèi)力作用的主要表現(xiàn)，地殼運動、巖漿活動及其對地形的影響；觀察外力作用的主要表現(xiàn)，風化作用、侵蝕作用等及其對地質(zhì)構造與地形的影響；對石榴崗古海蝕崖地層及地質(zhì)構造進行分析，了解地殼演化史；驗證地形圖知識，培養(yǎng)實地運用地圖的能力”，指導學生收集地理資料素材，設計觀察考察程序，完成考察作業(yè)。

2.“動口”——教師指導學生，師生對話互動

該環(huán)節(jié)是教師指導學生設計問題解決路徑，以師生對話、討論為主的“動口”環(huán)節(jié)。教師依據(jù)所設計的地理問題，制定學生學習活動的規(guī)則、流程，以及在活動中可能遇到問題的學習指引等，學生也需對個體與團體的學習任務進行規(guī)劃，安排相應負責的同學，師生共同設計解決問題的路徑。學習活動的實施要落實到小組的每位學生，學生間互相討論并進行記錄，教師指導小組學生，形成問題解決的基本路徑。

教師以能力為依據(jù)對班級學生進行分層，將不同層次的學生分為若干小組，每組人數(shù)為5-10人，以教師為主導制定分組計劃、小組活動規(guī)則、項目學習評價標準及項目教學程序。教師布置教學任務目標，師生共同討論任務分配等具體方案。通過師生對話、分組學習，地理項目式教學致力于使每個學生都能發(fā)揮自己的特長，在自己的能力基礎上不斷提高地理素養(yǎng)。

3.“動腦”——小組合作，籌劃方案

小組合作是以學生為主體、形成問題解決方案的“動腦”環(huán)節(jié)。結合課堂學習內(nèi)容，學生通過小組分工合作，討論問題解決路徑，籌劃具體學習方案，教師應對學生的學習方案給出具體指導，要求學生在校內(nèi)外找出地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，列出考察的證據(jù)、圖片并進行說明等。

小組分工應發(fā)揮所長，明確責任，輪換角色。各小組選定主持人、記錄員、計時員、觀測員、報告員等項目學習角色，明確角色任務。具體包括：一、主持人負責主導討論，幫助組員了解共同目標，協(xié)助計劃如何達到目標，如何專注于任務、主題以及討論的問題，如何進行討論，最終如何達成一致，為了發(fā)揮這一作用，主持人要中立；二、記錄員負責記錄各個組員以及整個小組的所有想法和觀點，記錄必須忠于原話觀點，不能進行任何編輯或評論；三、計時員負責控制討論時間；四、觀測員負責按教師要求提出觀察項目；五、報告員負責口頭報告小組討論的內(nèi)容。

小組規(guī)則根據(jù)教師布置的地理學習任務和學生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)方向而制定。如果有學生不喜歡發(fā)言，此時應強調(diào)所有成員必須公開和誠實地發(fā)表自己的觀點，觀點的對錯不是最重要的，重要的是每個人都要學會表達；如果有學生特別愛表現(xiàn)，則應強調(diào)要學會傾聽溝通對話，其他人發(fā)言時不得打斷，鼓勵創(chuàng)造思維，鼓勵提問，可以質(zhì)疑觀點，但不應針對發(fā)言人本人。

4.“動手”——校內(nèi)校外，學思結合

學生依小組籌劃方案，通過地理園室、互聯(lián)網(wǎng)、自然實踐考察等形式來實施方案，此過程可能與“動腦”環(huán)節(jié)交替反復。動手實踐不能自圓其說時，需調(diào)整籌劃方案。在動手考察論證的過程中，科學的態(tài)度比科學的認識更重要，科學的認識是知識的理解，而科學的態(tài)度強調(diào)的是實事求是。

5.“動思”——總結質(zhì)疑，師生評審

由各小組在全班，向老師和其他同學呈現(xiàn)學習研究成果，老師和同學提出評價與反饋意見，質(zhì)疑項目問題及成果，使學生對地理項目的認識更深入，對地理知識的理解更具體、更透徹。項目學習評價根據(jù)小組成員職責完成情況和學習任務完成水平進行等級評價。

三、總結與反思

地理項目式教學的“五動”模式是一種新的課堂教學模式，需要通過考察、實驗、調(diào)查等形式完成，該模式基于地理觀察、地理實踐等活動，為廣大地理教師呈現(xiàn)中學地理教學中如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的常態(tài)化教學圖景。通過對真實地理場景的觀察、感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，讓每個學生真正學習理解人地關系。

該模式對地理教師專業(yè)發(fā)展、學生地理學習興趣提高、學習與地理實踐能力提高有著重要的意義與價值。學生通過整個項目周期，所學到的內(nèi)容是既源于生活又要在生活中應用的地理知識；從項目計劃的制定，到實施評價的整個過程，學生均是主動參與者；在實施過程中遇到的問題是真實問題，而不是書本上枯燥無味的理論知識。

通過這樣的學習方式，有助于學生形成觀察生活、發(fā)現(xiàn)地理之美的習慣；有助于學生將地理知識、地理素養(yǎng)深化和提升；幫助學生掌握自然地理規(guī)律與原理的同時，運用地理知識解決實際生活中的問題；最終有助于學生形成可持續(xù)發(fā)展的世界觀。但教師在前期的籌劃過程中投入較多，學生在實施地理項目時花的時間較多，因此地理項目式教學需要師生持續(xù)不斷的共同努力才能完成。

（作者單位：華南師范大學第二附屬中學）