讓課程與生命連接

李莎

對(duì)大多數(shù)人而言，“過(guò)生日”是一種再平常不過(guò)的慶祝儀式。無(wú)論其形式或繁或簡(jiǎn)，都蘊(yùn)含著對(duì)“壽星”的尊重與祝福，意味著對(duì)生命誕生的喜悅和慶祝。從教育的角度出發(fā)，如何挖掘其中的教育元素，將“生日”與課程連接，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命慶典的喜悅、對(duì)自我認(rèn)知的思考、對(duì)成長(zhǎng)力量的集聚？北京赫德雙語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“北京赫德”）的特色生日課程為我們提供了一條可行性路徑。

別具一格的生日課程

許多老師都嘗試過(guò)在班級(jí)里為學(xué)生慶祝生日，唱生日歌、吃蛋糕、送賀卡、口頭表達(dá)祝福等都是常見(jiàn)的方式。一般不會(huì)占用正常的上課時(shí)間，而是安排在休息時(shí)間或者放學(xué)后。給學(xué)生過(guò)生日不是教育常態(tài)，具有間歇性、隨意性等特點(diǎn)，沒(méi)有形成一種穩(wěn)定的常態(tài)課程。

北京赫德的獨(dú)到之處在于將生日課程置于整個(gè)課程體系之中，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，并經(jīng)過(guò)了精心的策劃與設(shè)計(jì)，老師們對(duì)待生日課程的用心程度絲毫不亞于一堂正式的文化課。一個(gè)故事、一封信、一首詩(shī)是其生日課程的基本元素，參與者包含了老師、學(xué)生和家長(zhǎng)。

一個(gè)故事，是關(guān)于“壽星”的成長(zhǎng)故事。老師將學(xué)生某一階段的成長(zhǎng)瞬間用照片記錄下來(lái)，隨后制作成配有音樂(lè)的電子相冊(cè)，在課堂上展示。這個(gè)故事不回避失敗、犯錯(cuò)、悲傷，同時(shí)也讓學(xué)生擁抱快樂(lè)、自省和成功。整個(gè)敘事的邏輯是：一個(gè)孩子在不斷地挑戰(zhàn)自我，克服自身的局限，努力地完善自我。在播放電子相冊(cè)的過(guò)程中，老師會(huì)扮演敘事者的角色，引導(dǎo)全體學(xué)生去思考：“你看到他/她的成長(zhǎng)了嗎？他/她是怎樣挑戰(zhàn)自我的？”

一封信，是孩子的父母寫(xiě)給他/她的，用錄音的方式表達(dá)對(duì)孩子的情感。多數(shù)情況下，父母無(wú)法親自到教室，但通過(guò)聲音將自己的祝福傳達(dá)了出來(lái)。在日常的親子交流中，一些父母不太輕易流露對(duì)孩子的愛(ài)，但在過(guò)生日的特殊時(shí)刻，一封充滿愛(ài)意的信、一段充滿愛(ài)意的語(yǔ)音，使得親子關(guān)系的紐帶更加緊密。如一位父親在信中這樣寫(xiě)道：親愛(ài)的兒子：

你好！又到了春暖花開(kāi)的四月，爸爸媽媽很欣慰，你已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)九歲的男子漢了。我們衷心地祝福你天天快樂(lè)，身體健康。

兒子，爸爸因?yàn)樵谕獾毓ぷ鳎藻e(cuò)失了許多陪伴你成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。兒子，你會(huì)埋怨爸爸嗎？雖然這是爸爸的遺憾，但是我對(duì)你的愛(ài)卻一分也沒(méi)有減少。每次回家，爸爸都看到你的成長(zhǎng)和進(jìn)步。你善良，有愛(ài)心，愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)運(yùn)動(dòng)，有很多優(yōu)點(diǎn)深深地感動(dòng)著我。

…………

當(dāng)信中的“兒子”聽(tīng)到這段語(yǔ)音的時(shí)候，他淚流滿面。沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，沒(méi)有正襟危坐的教育，就是這樣一段充滿溫情的話語(yǔ)緩緩流進(jìn)了孩子的心田。

一首詩(shī)，是老師們?yōu)椤皦坌恰睂?xiě)的獨(dú)一無(wú)二的詩(shī)。為什么說(shuō)獨(dú)一無(wú)二呢？因?yàn)槊渴咨赵?shī)的形式、內(nèi)容和風(fēng)格都是不同的，會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)就。老師基于對(duì)孩子個(gè)性的深度了解，在詩(shī)句中包含肯定與鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子體悟到友好和善意。示例如下：

別把你心的秘密藏起

——送給XX的生日詩(shī)

別把你心的秘密藏起，

你愛(ài)玩耍淘氣，

更愛(ài)探索奧秘。

你愿不愿意

跟我們分享你心里的秘密？

我們期待著。

別把你心的秘密藏起，

你有時(shí)沖動(dòng)、失控，

但總是善良、率真。

你愿不愿讓我們走進(jìn)你的心底，

我們期待著。

…………

為孩子讀詩(shī)的方式也是多元的，所有任課老師齊讀、全體同學(xué)齊讀、“壽星”挑選他/她最好的朋友來(lái)讀等等。聽(tīng)到有人為自己讀詩(shī)，過(guò)生日的孩子覺(jué)得被尊重，他/她與周?chē)说募~帶也更加緊密。

一個(gè)故事、一封信、一首詩(shī)是赫德生日課程的重要組成元素，為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？背后遵循了怎樣的設(shè)計(jì)思路？“過(guò)生日”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的行為中有哪些可以放大的教育元素？要解決這些疑問(wèn)，要先從生日本身出發(fā)。

生日課程的教育功能

為什么要過(guò)生日？生日這一天與平常的一天相比，有什么特別之處嗎？在筆者看來(lái)，就時(shí)光本身而言，每一天都是相同的，但當(dāng)你賦予某一天意義的時(shí)候，它就因此變得不同。生日是與生命同行的一枚印鑒，它提醒著我們?nèi)プ穯?wèn)和探尋我從哪里來(lái)，在思考中感恩父母對(duì)于自己生命的賜予，同時(shí)去追問(wèn)如何賦予生命以意義。在辭舊歲迎新歲的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，總結(jié)過(guò)去，同時(shí)開(kāi)啟新的階段。上述這些過(guò)生日的意義，有哪些可以成為教育元素呢？

在北京赫德的生日課程里，把孩子放在最中央，以他/她的自我認(rèn)知為中心，兼顧到他/她所處的關(guān)系，比如最為緊密的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。在每個(gè)枝杈上去主動(dòng)尋找教育元素，同時(shí)也在共情互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生新的教育元素。具體是怎樣落地的呢？通過(guò)一系列儀式來(lái)完成：

從齊唱生日歌到播放生日短片，從采訪主角感受到轉(zhuǎn)達(dá)父母祝福，從共讀生日詩(shī)到師生送祝福，過(guò)生日的孩子一直是被尊重的。他/她在電子相冊(cè)中看到自己成長(zhǎng)的變化，對(duì)曾經(jīng)犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，對(duì)個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。在父母寫(xiě)給他/她的信中，體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)和叮嚀。在生日詩(shī)里，孩子被理解、被認(rèn)可、被鼓勵(lì)。在莊重的儀式中，他/她體會(huì)到神圣，體會(huì)到生命的美好，體會(huì)到周?chē)娜藢?duì)他/她愛(ài)的饋贈(zèng)。

如果說(shuō)，一個(gè)故事、一封信和一首生日詩(shī)這些精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容很有教育的魅力，那么在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生的教育元素則突顯出更加奪目的光彩。比如，一個(gè)孩子在送祝福的時(shí)候?qū)Α皦坌恰闭f(shuō)：“祝你生日快樂(lè)！希望你以后不要那么沖動(dòng)，別在足球場(chǎng)上和一二年級(jí)的學(xué)生發(fā)生沖突，可以教教他們?cè)趺刺咔?。你踢得那么好！”這個(gè)學(xué)生以朋友的身份給出了自己的建議，從中也看出他是如何處理矛盾的。

綜觀北京赫德的生日課程，過(guò)生日的同學(xué)無(wú)疑是全體師生關(guān)注的核心，但在課程實(shí)施中，所有參與其中的師生都在溫馨、快樂(lè)、充滿愛(ài)與尊重的教育場(chǎng)中受到了洗禮。因此，生日課程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置并非無(wú)意之舉，而是承載著具體的教育功能。試圖借助“過(guò)生日”這一特殊時(shí)刻，幫助孩子認(rèn)知自我，同時(shí)與周遭的人和環(huán)境建立起積極而緊密的關(guān)系，由此，看似簡(jiǎn)單的生日課程便與學(xué)生的生命發(fā)生了連接。

（作者單位：廣東東莞市松山湖第一小學(xué)）