零距離接觸丹麥教育

王艷芳

丹麥，一年有六個(gè)月晝短夜長(zhǎng)、“連狗都可能抑郁”的國(guó)度，為何連年被評(píng)為世界上幸福指數(shù)最高的國(guó)家？丹麥人的教育理念一直被外界稱(chēng)贊，人口五百萬(wàn)，卻有十三位諾貝爾獎(jiǎng)得主。丹麥的童話(huà)大師安徒生、丹麥的樂(lè)高積木、丹麥主張“自由第一，人人平等”的大教育家格隆維等，似乎丹麥的一切都是為了孩子而生。丹麥的孩子究竟有多幸福？丹麥的教育有何奧秘？幸運(yùn)的我在丹麥最美的春天里，走進(jìn)安徒生國(guó)際幼兒師范學(xué)院，聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的授課，又到小學(xué)和幼兒園參觀，零距離體驗(yàn)丹麥教育帶來(lái)的震撼。

訪學(xué)期間，我隨安徒生國(guó)際幼兒師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)安幼）的學(xué)員們走進(jìn)了一所丹麥普通的學(xué)校斯萊特（Sletten Skole）。斯萊特學(xué)校位于北菲茵的小城Otterup，包含0-9年級(jí)（0年級(jí)為幼小銜接班），目前共有831個(gè)學(xué)生，分為3個(gè)校區(qū)，我們參觀的是Otterup校區(qū)。（丹麥的小學(xué)和初中不分開(kāi)，沒(méi)有小學(xué)和初中之分，兩段的教育合校實(shí)施，均在綜合性的國(guó)民學(xué)校中進(jìn)行。）

印象一：處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重

我們經(jīng)過(guò)空無(wú)一人的走廊，只見(jiàn)每班門(mén)口都有書(shū)包架和衣服鞋帽柜，孩子們的大鞋小鞋都掛在上面。還有一個(gè)大冰箱，里面是一個(gè)個(gè)飯盒。陪同我們的副校長(zhǎng)Anders介紹說(shuō)丹麥的學(xué)校不提供午餐，需要孩子們從家里自帶，放在冰箱里，午餐時(shí)間直接拿出來(lái)吃。走進(jìn)他們的每一間教室，可以看到無(wú)論是墻壁上的音標(biāo)、圖畫(huà)，還是隨處懸掛的學(xué)生作品，都是那么稚嫩，沒(méi)有技法；還有席地而坐的地板和地毯等，時(shí)時(shí)在告訴我們：這里的每一點(diǎn)每一滴都是為孩子們做的，孩子是這里真正的主人。

Anders說(shuō)低年級(jí)（0-6年級(jí)）孩子的每一天是從歌聲中開(kāi)始的。多功能大廳里，孩子們聚集在一起，唱著我們聽(tīng)不懂的歌謠，據(jù)Anders說(shuō)多是時(shí)令和節(jié)慶的丹麥童謠，也有宗教歌曲。清晨，讓低年級(jí)的學(xué)生聚集在一起唱歌，一方面是讓孩子們抖擻精神，讓一天的好心情從歌聲中開(kāi)始，或者借此機(jī)會(huì)做相互的短暫交流，而老師們也可以從唱歌的過(guò)程中了解孩子們今天的精神狀態(tài)，還有就是等一等遲到的孩子。常規(guī)化的晨歌活動(dòng)設(shè)置，看似平常，實(shí)則用心良苦。

7-9年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，需要更大的一些自由度，因此通常一個(gè)月才會(huì)參加一次晨歌。在校園里，我們也看到他們?nèi)齼蓛傻?，有的在看?shū)，有的在玩電腦，有的在閑逛，確實(shí)很自由。一切從孩子的角度出發(fā)，遵從孩子的自然成長(zhǎng)規(guī)律，尊重孩子個(gè)體本身以及自身發(fā)展的價(jià)值，我想這就是丹麥教育的精髓所在。

丹麥小學(xué)每個(gè)班級(jí)最多不超過(guò)28個(gè)學(xué)生。在學(xué)校里，一年級(jí)新生的課程以丹麥語(yǔ)為主，輔修一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)和體育課程。他們沒(méi)有家庭作業(yè)，下午14點(diǎn)以前結(jié)束全天的課程。從三年級(jí)開(kāi)始增設(shè)英語(yǔ)課；五年級(jí)時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)德語(yǔ)；以后逐漸增設(shè)宗教、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、科技和自然課。丹麥小學(xué)也會(huì)在學(xué)校開(kāi)設(shè)烹飪課、手工課和木匠課。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校則重點(diǎn)培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)探索的精神。

丹麥許多學(xué)校都采用計(jì)劃式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識(shí)。有時(shí)，某個(gè)計(jì)劃長(zhǎng)達(dá)四個(gè)禮拜，孩子們每天從早上八點(diǎn)到下午兩點(diǎn)，或者在教室里、或者在圖書(shū)館里研討計(jì)劃，每組都由四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生共同組成，他們不是被動(dòng)地聽(tīng)課，而是主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)或上網(wǎng)查資料。特別的是，包括丹麥文、數(shù)學(xué)、英文、IT和科學(xué)等八個(gè)不同領(lǐng)域的老師打破各自授課的框架，也在一旁隨時(shí)協(xié)助，幫助孩子們?cè)谔剿髦黝}的過(guò)程中，同時(shí)學(xué)習(xí)丹麥文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等跨領(lǐng)域的知識(shí)。除了創(chuàng)新計(jì)劃，學(xué)校也設(shè)計(jì)了“如何活出好生活”的科學(xué)計(jì)劃，也有例如“友情”等加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)化能力的課程。這種教學(xué)方式讓孩子變得更主動(dòng)，富有好奇心，并且熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

丹麥的課程表上雖有宗教課，其設(shè)置目的主要是介紹各種宗教常識(shí)，并沒(méi)有傳教的目的。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校有多國(guó)籍的孩子就讀，不同的種族、文化傳統(tǒng)常常涉及不同的宗教，宗教課的設(shè)置，能夠讓不同種族的孩子學(xué)會(huì)相互理解不同的文化習(xí)俗，從而相互尊重。

另外，校長(zhǎng)還簡(jiǎn)單介紹了學(xué)校的特殊班。特殊班分為1-3年級(jí)、4-6年級(jí)、7-9年級(jí)共3個(gè)。不同的孩子在學(xué)習(xí)能力和技巧上存在差距，這是非常正常的。所謂特殊，并不是比普通的學(xué)生差的意思。對(duì)于在某方面學(xué)習(xí)有難度的孩子，學(xué)校設(shè)置特殊班，可以提供更好的幫助。學(xué)生是否需要在特殊班學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)卣袑?zhuān)職人員進(jìn)行評(píng)估，并與學(xué)校、家長(zhǎng)溝通確定。費(fèi)用由政府及一部分基金提供。特殊班的很多學(xué)生，只是在某個(gè)方面需要特殊的學(xué)習(xí)，而其他科目均在普通班級(jí)進(jìn)行。如果在這個(gè)方面經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)得到改善，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)到普通班。

每年暑假前，國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)都喜歡討論帶孩子去哪里度假，但常?？嘤诩倨诙袒蚋緵](méi)有假期。丹麥的父母則沒(méi)有這樣的苦惱。丹麥的家長(zhǎng)每年6周帶薪假期，基本上都用在孩子們學(xué)校放假的時(shí)候。在丹麥，陪伴孩子，是有孩子的家庭的頭等大事。暑假6周，大多數(shù)家庭都帶著孩子一起出去休假，去各個(gè)國(guó)家體驗(yàn)不同文化。

今年，丹麥學(xué)校暑假拉開(kāi)序幕時(shí)，斯萊特學(xué)校的孩子們一大早在學(xué)校與老師們一起早餐，之后去教堂唱歌，下午放學(xué)后跟著足球俱樂(lè)部出發(fā)前往日德蘭島，開(kāi)啟為期三天的全國(guó)青少年足球賽。由此開(kāi)始，整個(gè)七八月份，到處是hygge和party。

家長(zhǎng)孩子是分開(kāi)的，他們統(tǒng)一坐大巴跟教練前來(lái)。家長(zhǎng)們自己開(kāi)了兩個(gè)多小時(shí)，已經(jīng)陸續(xù)到達(dá)，開(kāi)始忙活搭帳篷或者置放房車(chē)，準(zhǔn)備party。孩子們統(tǒng)一住在一個(gè)小學(xué)教室里，自己安營(yíng)扎寨，自己安置自己的睡袋和充氣睡墊。沒(méi)有家長(zhǎng)或教練幫助孩子，全部由孩子自己動(dòng)手。怪不得丹麥人個(gè)個(gè)都是露營(yíng)高手，原來(lái)從小鍛煉，長(zhǎng)大享受。家長(zhǎng)不是來(lái)照顧孩子的，而是來(lái)狂歡的，只是借足球之名 。這就是文化差異。家長(zhǎng)首先應(yīng)該學(xué)會(huì)快樂(lè)生活，榜樣的力量比每天催著孩子來(lái)得更有價(jià)值。

這是翻譯郭斌老師為我們帶來(lái)的丹麥幸福教育篇的現(xiàn)場(chǎng)版。我看了以后感受最多的是足球賽的每個(gè)人都如此地放松，他們不是在比賽，而是在享受生活本身，享受大自然，享受大家在一起的時(shí)光，無(wú)論是比賽中的孩子們，露營(yíng)中的家長(zhǎng)們，還是亦比賽亦休閑的教練們。這讓我想起來(lái)這次丹麥全國(guó)俱樂(lè)部足球賽組織方官網(wǎng)上一句話(huà)：“我們不是尋找精英，我們只想給熱愛(ài)足球熱愛(ài)生活的每一個(gè)孩子們?cè)谝黄鹂鞓?lè)的機(jī)會(huì)。”郭斌老師說(shuō)了一句很耐人尋味的話(huà)：快樂(lè)的家長(zhǎng)會(huì)塑造孩子一生快樂(lè)的性格。幸福很簡(jiǎn)單，不要人為把它變?yōu)閺?fù)雜，就是家人一起，團(tuán)隊(duì)一起，一定要好玩兒有樂(lè)趣。

小學(xué)每個(gè)月都有走進(jìn)大自然（森林、動(dòng)物園、古堡、海邊、農(nóng)場(chǎng)等）的安排，無(wú)論春夏秋冬，無(wú)論刮風(fēng)下雨，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和玩耍，融入大自然，在丹麥?zhǔn)潜貍涞倪x擇，也是孩子們的最?lèi)?ài)。此外，除了課堂，其他各式各樣的活動(dòng)非常豐富，譬如去劇院看童話(huà)劇、去安徒生博物館聽(tīng)童話(huà)，孩子在這個(gè)過(guò)程中可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)布置一些項(xiàng)目性任務(wù)，比如說(shuō)“你們眼中的比爾蓋茨”“北美洲地理”等，或者直接帶全班的孩子到某個(gè)地方（如丹麥有很多島）住幾天（家長(zhǎng)無(wú)需額外支付費(fèi)用），類(lèi)似我們現(xiàn)在國(guó)家層面提倡的研學(xué)旅行。在生活過(guò)程中觀察周邊環(huán)境，之后學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)分組，小組內(nèi)部學(xué)生自己安排每個(gè)人的任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及自身的觀察、詢(xún)問(wèn)、討論、整理，得到一份最終的報(bào)告。每個(gè)組都會(huì)在全班面前通過(guò)制作的演示文件，說(shuō)明自己小組報(bào)告的內(nèi)容。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)考慮團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的理解力、執(zhí)行力、表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力。

在丹麥，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注這樣一個(gè)事實(shí)，即“孩子大于天”，做一個(gè)孩子本身就有價(jià)值。丹麥的孩子，有“作為孩子”的自由，他們有充足的時(shí)間、空間玩耍，接近大自然、爬樹(shù)、跌倒等，而不是從小就逼迫著學(xué)習(xí)各種技能。小學(xué)生不是每年都要面臨緊張的期末考試。比如，丹麥語(yǔ)考試是每?jī)赡暌淮?，只在二年?jí)、四年級(jí)、六年級(jí)和八年級(jí)的期末進(jìn)行；英語(yǔ)考試只有七年級(jí)；數(shù)學(xué)期末考試在三年級(jí)和六年級(jí)；地理、生物、物理和化學(xué)的期末考試被安排在八年級(jí)。這樣學(xué)生們就可以根據(jù)不同年級(jí)的考試科目來(lái)有效安排自己的學(xué)習(xí)和生活。每到期末，丹麥孩子交給父母的是一份“四格成績(jī)單”，上面沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然的分?jǐn)?shù)，也沒(méi)有老師的評(píng)語(yǔ)，更沒(méi)有排名。事實(shí)上，這份成績(jī)單是由孩子自己或?qū)懟虍?huà)完成的，上面只有4個(gè)格子，分別是最喜歡的事情、最討厭的事情、最擅長(zhǎng)的事情以及最希望學(xué)習(xí)的事情。許多還不會(huì)寫(xiě)字的孩子會(huì)在4個(gè)格子里用圖畫(huà)表達(dá)。這份“四格成績(jī)單”是每學(xué)期末老師與家長(zhǎng)面談的根據(jù)，重點(diǎn)不是成績(jī)，而是孩子的發(fā)展、個(gè)性以及與同學(xué)的相處。

丹麥小學(xué)的課外作業(yè)很少，通常是閱讀20分鐘課外書(shū)籍之類(lèi)。六年級(jí)的學(xué)生每天有半小時(shí)的作業(yè)。教學(xué)難度相對(duì)也較低，我們看到小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，內(nèi)容是三位數(shù)的加減法和乘法口訣，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)三年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

丹麥學(xué)校教育從“人”出發(fā)，每個(gè)階段都有清楚的重點(diǎn)。幼兒時(shí)期，重點(diǎn)在孩子適應(yīng)力和社群能力的培養(yǎng)；年紀(jì)稍長(zhǎng)，重心逐漸轉(zhuǎn)移到好奇心的激發(fā)，訓(xùn)練孩子跨領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用、探索的興趣，多元地認(rèn)識(shí)自己。

丹麥學(xué)校從不評(píng)選“模范生”，人們更關(guān)心那些落后的人。因?yàn)槟切┮呀?jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現(xiàn)。沒(méi)有模范生，只有快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較、只追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，有安全感又自信，懂得傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音。

印象二： 注重能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

丹麥的動(dòng)手能力教育豐富多彩，與我們國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育非常相似，他們開(kāi)設(shè)的烹飪課、手工課、縫紉課、木工課貫穿小學(xué)各個(gè)年級(jí)，并且與國(guó)內(nèi)點(diǎn)綴性、展示性的“素質(zhì)教育”有很大差異。孩子在小學(xué)就學(xué)會(huì)了一些基本的生活技能，并且開(kāi)啟初步的職業(yè)認(rèn)知。比如說(shuō)做飯，在大人忙的時(shí)候，小學(xué)的孩子就可以自己解決吃飯問(wèn)題。也有一些孩子可以通過(guò)幫家人做飯、做家務(wù)來(lái)獲得自己的零花錢(qián)。通過(guò)學(xué)到的技能，從小就有了付出勞動(dòng)和獲得報(bào)酬的觀念。因?yàn)榈湹拇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)孩子首先要成為一個(gè)具有生存能力的人，照顧好自己，然后才可能照顧別人，才有能力為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

這樣的課程每周兩次，每次用時(shí)兩節(jié)課（大概90分鐘）。學(xué)生按年級(jí)分成三個(gè)組，每三個(gè)月輪換一次。這樣的學(xué)習(xí)，一方面讓孩子掌握一些基本的生活技能，另一方面則是通過(guò)實(shí)踐感受到真實(shí)的生活。孩子們都特別喜歡這個(gè)課程，每周都盼望著自己能夠?qū)W到新技能。而這種課程不是這個(gè)學(xué)校的特色，而是全丹麥小學(xué)生均要設(shè)置的課程。

我們?cè)趨⒂^時(shí)，最先走進(jìn)的是“縫紉課”的教室，看見(jiàn)男女同學(xué)各自忙活做著抱枕：或裁剪，或縫邊，或測(cè)量尺寸……有個(gè)男孩子就坐在教室的地板上，為抱枕填充絲綿，很認(rèn)真很仔細(xì)，我忍不住去幫他撐著口袋。在教室后面的柜子里，放著上課所需的各色絨線、剪刀等工具。墻壁的一側(cè)就有幾張熨燙的折疊架子。

我尤其想看看“木工課”，因?yàn)槲覀兺Ｓ械膶W(xué)校也開(kāi)設(shè)了木工社團(tuán)，我曾參觀了兩次，并寫(xiě)了相關(guān)報(bào)道。但當(dāng)我剛一走進(jìn)去，還是就被眼前的景象給驚呆了——只見(jiàn)同學(xué)們拿著電鉆、鋸子等工具，在自己的操作桌上，興致勃勃地制作各種物品。我們威海的木工社團(tuán)都是“迷你型”的工具，孩子們還都是全幅武裝，就怕有一點(diǎn)點(diǎn)傷害，而這里的孩子使用的都是正常尺寸的工具！看著同學(xué)們制作好的木質(zhì)收納盒，看著他們臉上洋溢出的笑容，我打心底羨慕和佩服他們。我在學(xué)校的圖書(shū)館中，還看到了孩子們自己制作的陳列用的木椅，非常精致！

最后我們走進(jìn)了“烹飪課”的教室。剛一踏進(jìn)教室門(mén)，就聞到了一陣濃濃的香氣，原來(lái)孩子們?cè)谥谱骼语灐局茲鉁?。他們興致勃勃且動(dòng)作嫻熟地操作著，或往煎鍋中倒油，或在揉面，或在調(diào)味濃湯……不多時(shí)，就有孩子做好了烙餅和濃湯，他們將成品擺放好，有說(shuō)有笑地享用著自己的勞動(dòng)成果，期間也邀請(qǐng)我們來(lái)品嘗。在這里看不見(jiàn)手忙腳亂的場(chǎng)景，不管最后制作的味道如何，這都是孩子們自己的勞動(dòng)成果，而老師只是在孩子們需要咨詢(xún)時(shí)，才給予幫助，而大多數(shù)時(shí)間，孩子們都是根據(jù)教室里的“食物制作方法說(shuō)明”自行解決。老師在這樣的課堂上，就是協(xié)助者，而課堂真正的主角便是孩子們。在品嘗完自己的勞動(dòng)成果后，孩子們便清洗鍋碗、盤(pán)子，為下一個(gè)來(lái)上課的班級(jí)做好準(zhǔn)備。

這就是丹麥小學(xué)的課堂——玩著玩著就學(xué)會(huì)了各種知識(shí)，嘗試著嘗試著就掌握了生活的技能。當(dāng)我看到女生們?cè)谧瞿竟?、男生在認(rèn)真地編織毛線或縫制包袋時(shí)，內(nèi)心是很震撼的。這些孩子能夠在學(xué)校就學(xué)會(huì)這些技能，這些能夠直接運(yùn)用到生活中的實(shí)實(shí)在在的操作技能，真是一件令人羨慕的事兒！

印象三：讓閱讀成為習(xí)慣

在安徒生的故鄉(xiāng)歐登塞市的路邊，我發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)天藍(lán)色的小書(shū)箱。翻譯郭斌老師說(shuō)這樣的書(shū)箱在丹麥城鄉(xiāng)的路邊和公園里隨處可見(jiàn)，是圖書(shū)漂流的一種。民眾可以把喜歡的圖書(shū)拿回家去讀，也可以把自己家閑置的書(shū)拿來(lái)分享。我也很關(guān)注丹麥孩子的閱讀情況。我們?cè)谒谷R特小學(xué)參觀時(shí)，正好五年級(jí)一個(gè)班的孩子上閱讀課，老師告訴我們小學(xué)階段規(guī)定每個(gè)孩子每天至少閱讀20分鐘，老師不規(guī)定書(shū)目也不檢查。但孩子們二年級(jí)就要寫(xiě)研究報(bào)告，若不讀書(shū)，不會(huì)查閱資料，就完不成作業(yè)，所以他們會(huì)自覺(jué)自發(fā)地堅(jiān)持讀書(shū)。五年級(jí)一學(xué)期要精讀深讀三本書(shū)，這次他們讀的是《鬼神的盛會(huì)》，老師提出幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，供孩子們?cè)谧x完一本書(shū)后自己選擇來(lái)做——

1. 讀完這本書(shū)之后根據(jù)自己的想法重新設(shè)計(jì)制作書(shū)的封面和插圖（插圖需配有文字）；

2. 在書(shū)中某些場(chǎng)景下，如果你是主人公，用自己的想法重新設(shè)計(jì)主人公的對(duì)話(huà)；

3. 如果你是作者，設(shè)想一下這個(gè)故事會(huì)如何延續(xù)？用自己的文字表達(dá)出來(lái)；

4. 看完這本書(shū)，根據(jù)體會(huì)的內(nèi)容寫(xiě)一首詩(shī)；

5. 將書(shū)合上閉上眼，腦中會(huì)產(chǎn)生什么樣的畫(huà)面，畫(huà)下來(lái)。

孩子們經(jīng)過(guò)讀書(shū)、理解、思考、創(chuàng)作插圖、寫(xiě)下自己想法這些過(guò)程，鍛煉了閱讀、理解、表達(dá)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、語(yǔ)言、想象等能力。

我們還參觀了學(xué)校的圖書(shū)館。圖書(shū)館不大，但圖書(shū)擺放很科學(xué)，有上萬(wàn)冊(cè)藏書(shū)。孩子們每周都有一節(jié)圖書(shū)館課。圖書(shū)館沒(méi)有老師看管，借還記錄只需自助。他們?cè)谝慌_(tái)電腦上掃碼，輸入自己的學(xué)號(hào)，即可自助完成借書(shū)還書(shū)過(guò)程。圖書(shū)館在上學(xué)時(shí)間全部開(kāi)放，學(xué)校對(duì)孩子們很信任，孩子們也報(bào)以誠(chéng)信。

丹麥全民對(duì)孩子的閱讀都很重視。6月底丹麥開(kāi)始放暑假，共6周。6月15日開(kāi)始，暑假閱讀活動(dòng)就在全丹麥如火如荼地展開(kāi)。例如安徒生幼兒師范學(xué)院所在的北菲茵政府及各個(gè)社區(qū)圖書(shū)館就會(huì)在放假前，通知所有學(xué)校的孩子和家長(zhǎng)關(guān)于暑期閱讀和小競(jìng)賽的內(nèi)容，鼓勵(lì)7-14歲的孩子們?nèi)ギ?dāng)?shù)貓D書(shū)館借閱三本自己喜歡的書(shū)在暑期閱讀，然后寫(xiě)書(shū)評(píng)或者做視頻上傳給圖書(shū)館管理員。假期結(jié)束，圖書(shū)館會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)：最好的5名贏得iPad mini和許多好書(shū)。為此活動(dòng)，丹麥圖書(shū)館官網(wǎng)制作了精美的海報(bào)和宣傳片，倡導(dǎo)讓閱讀成為孩子們快樂(lè)而充實(shí)的假期的一部分。

短短十幾天的訪問(wèn)真的是走馬觀花、浮光掠影，但是丹麥教育的自然務(wù)實(shí)、以人為本已讓我感受頗深。我看到的木工課、手工課、烹飪課，讓學(xué)生和實(shí)際生活緊密連接；看到的丹麥語(yǔ)課堂，采用靈活的方式，將教育目標(biāo)自然融入過(guò)程之中；圖書(shū)館的管理方式，體現(xiàn)了相互信任；老師和學(xué)生平等和諧相處。這是一種不競(jìng)爭(zhēng)、不比較、低控制、低評(píng)價(jià)的教育，一種自由寬松、自然生長(zhǎng)的教育。在這種氛圍里，老師和學(xué)生都是快樂(lè)的！這不也是我們追求的目標(biāo)嗎？尊重童心、生活化教育、關(guān)注個(gè)體、以身示范、自然和諧等教育理念早已成為丹麥人自然的行為習(xí)慣，而從理念到習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過(guò)程正是我們與他們之間的現(xiàn)實(shí)差距?；蛟S，這一差距無(wú)需太多的追趕時(shí)間，如果我們能夠把課改的教育理念，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到行動(dòng)中，并使之真正地成為我們的教育習(xí)慣、生活習(xí)慣，我們的教育理想也會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：山東威海市塔山小學(xué)）