苔花如米小，也學(xué)牡丹開

張莉

【學(xué)情分析】

這節(jié)課的授課對(duì)象是南京市江寧區(qū)銅井中學(xué)初三1班的學(xué)生，銅井中學(xué)地處南京郊縣，屬于薄弱初中，教學(xué)質(zhì)量在南京地區(qū)偏下游。授課班級(jí)大部分的學(xué)生都是留守兒童，他們對(duì)待作文并沒有太多興趣，有的甚至是怕寫、厭寫，存在極大的反感。而且，當(dāng)?shù)氐恼Z文教師在思想上對(duì)作文教學(xué)也不夠重視，有的時(shí)候甚至沒有作文指導(dǎo)，隨意布置一個(gè)題目讓學(xué)生自己完成，過一兩個(gè)星期才能批改完畢。批改后的作文有時(shí)只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生們不清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)究竟在哪里，作文水平也就不容易得到提升，更談何作文寫作動(dòng)力呢？

【課前準(zhǔn)備】

1.課前，請(qǐng)大家看一組照片，照片上是前不久同學(xué)們利用自習(xí)課，在雪地里為校園內(nèi)的芭蕉樹清理樹葉的場(chǎng)景。請(qǐng)大家根據(jù)照片寫一段100字左右的文字，時(shí)間四分鐘，當(dāng)堂回收寫作稿，并帶回批改。

（生得知要完成當(dāng)堂作文，紛紛流露出不情愿，甚至有同學(xué)不愿拿出紙筆。四分鐘后，回收稿紙。全班35位同學(xué)，有11位字?jǐn)?shù)不滿50字。）

2.教師課后勾畫出文章中的不足之處，并給出簡(jiǎn)短評(píng)語。制作ppt，將學(xué)生們寫作稿中的不足呈現(xiàn)。

【教學(xué)片段與思考】

片段一：

師：請(qǐng)大家閱讀ppt上呈現(xiàn)的同學(xué)的習(xí)作，說說這篇文章有什么不足之處。

（屏顯學(xué)生作文，抹去學(xué)生姓名）

生習(xí)作：那天，天氣很冷，操場(chǎng)上還有不少積雪。芭蕉樹的葉子都枯了，耷拉下來了。園丁爺爺用斧頭砍下了枯黃的大樹葉，我們打算幫他將樹葉運(yùn)到垃圾場(chǎng)去。然后，我們就開始勞動(dòng)了，有的扛，有的搬，來來回回跑了好幾趟，可開心了。

生閱讀（笑，有的還在根據(jù)字跡猜作者）

生：這篇作文過于生硬，干巴巴的。

生：一點(diǎn)點(diǎn)描寫都沒有，不愿意讀。

師：對(duì)，你們說的不錯(cuò)，可以點(diǎn)評(píng)得再具體一點(diǎn)嗎？

生：沒有使用修辭手法。

生：東一榔頭西一棒，描寫沒有依照一定的順序。

生：對(duì)人物的描寫不夠具體，沒有看過照片的同學(xué)都弄不明白到底想寫什么。

生：圖片上出現(xiàn)的內(nèi)容有的都沒有寫到，更沒有調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象。

師：總結(jié)。的確可以給習(xí)作加一些描寫，讓文章更加生動(dòng)起來。

【思考】

初三的同學(xué)一般是不太愛在課堂上發(fā)表言論的，但若是讓同學(xué)們針對(duì)同伴自身的不足，來談?wù)剢栴}的癥結(jié)，這樣會(huì)更加的有針對(duì)性，更容易激發(fā)學(xué)生們的興趣。當(dāng)然，抹去相關(guān)同學(xué)的姓名，不僅僅是為了保護(hù)他的隱私，也是為了讓同學(xué)們?cè)邳c(diǎn)評(píng)的時(shí)候更加的客觀公正。在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生是從各個(gè)角度來談的，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)描寫的，老師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們盡量從描寫的角度來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

片段二：

師：我們?cè)谡n本中也學(xué)過一些人物描寫的方法，大家還能回憶出來嗎？

方法總結(jié)

（1）人物描寫（屏顯課文范例，請(qǐng)學(xué)生概括方法）

師：再次觀察現(xiàn)場(chǎng)照片，借用課本中的描寫方法，修改剛才的片段，可嘗試使用如下詞語。

笑 咬著嘴唇 稚氣 沉浸 皺著眉頭 漲得通紅

扛 搬 抬 砍 手腳并用 齊心協(xié)力

【思考】

引導(dǎo)學(xué)生從我們學(xué)過的經(jīng)典課文出發(fā)，回顧人物描寫的方法，一來是復(fù)習(xí)舊知，也是幫助薄弱中學(xué)的初三學(xué)生，復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)，加深他們對(duì)課本中經(jīng)典美文的熟悉程度。第二，也是因?yàn)檫@些文章是他們所熟悉的，不太容易引起學(xué)生們的排斥。以課本中經(jīng)典美文來作為人物描寫的模板，會(huì)讓學(xué)生們更加的有親切感，更容易接受，也更加的適合模仿和學(xué)習(xí)。至于，給學(xué)生們一些參考詞匯，是引導(dǎo)他們有意識(shí)地添加神態(tài)、動(dòng)作等描寫的詞匯，基礎(chǔ)好的同學(xué)還可以在所給詞匯的基礎(chǔ)上添加，用這樣的方式有助于褪去他們的畏難情緒，激發(fā)他們寫作和修改的動(dòng)力。

片段三：

生：埋頭重寫或者改寫作文（3-5分鐘）

師：現(xiàn)在我們一起分小組討論一下同學(xué)作文中的亮點(diǎn)吧，為每篇作文寫點(diǎn)評(píng)，至少有兩個(gè)以上的點(diǎn)喲。

師：抽選部分同學(xué)的作文在實(shí)物投影儀里屏顯，并點(diǎn)評(píng)。

【思考】

讓同學(xué)們?cè)谡n堂上重寫或改寫作文，是讓他們能在自己的原有基礎(chǔ)上有所提升。而分小組討論同學(xué)作文中的亮點(diǎn)，是為了在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，讓盡可能多的同學(xué)參與到課堂中來，讓盡可能多的作文能夠受到關(guān)注和評(píng)價(jià)。而且老師在分組討論之前提出了要求，即為每篇作文寫點(diǎn)評(píng)，而且是兩個(gè)以上的亮點(diǎn)，這樣就會(huì)讓每一位同學(xué)的作文至少得到兩次以上的表揚(yáng)，那么對(duì)于平時(shí)那些怕寫作文的同學(xué)來說，既看到了自己的進(jìn)步，又受到了同伴的表揚(yáng)，心里一定會(huì)覺得美滋滋的，一定會(huì)有助于提升他們的作文寫作動(dòng)力。

片段四：

師：大家發(fā)現(xiàn)了自己的那么多亮點(diǎn)，真棒，老師也為你們感到驕傲。但是，還有沒有不足呢？

生：校園里、照片中有那么漂亮的環(huán)境，可是文章中似乎沒有提到呢。我覺得可以加一些環(huán)境描寫的。

師：真好，我也和你有一樣的想法。那我們?cè)僖黄鹪囋囋谖闹屑尤胍恍┚拔锩鑼懀屛恼伦兊酶?，怎么樣？可是，我們?yīng)該怎么做呢？讓我們也從課文中找找方法看看。

（屏顯課文選段）

師： 山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；……等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。 ——《濟(jì)南的冬天》

生1：由高到低、由遠(yuǎn)及近來寫的，有順序。

生2：注意了方位詞的使用，“山尖、山坡、山腰” 或者“遠(yuǎn)處、近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)”。

師：所以，寫景要按照一定的順序。

師：請(qǐng)大家看看這幅圖，你能用到的方位詞會(huì)有哪些呢？

生：由遠(yuǎn)及近、小溪的兩邊……

甲：風(fēng)吹過來了，暖暖的。鳥鳴聲是那么的清脆。

乙：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，……風(fēng)里里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁華嫩葉當(dāng)中……唱出宛轉(zhuǎn)的曲子跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。

師：請(qǐng)同學(xué)們比較這兩段文字，說說乙文比甲文生動(dòng)的原因。

生：乙文從好幾個(gè)感官的角度進(jìn)行描寫的，比如：聽覺、嗅覺。

師：你觀察得真仔細(xì)。

師：再次欣賞視頻，修改剛才的片段，可嘗試使用如下詞語。

環(huán)境描寫：雪白 碧綠 枯黃 清香 沙沙聲

生：朗讀剛剛修改過的文章，老師和學(xué)生分別點(diǎn)評(píng)。

【思考】

這個(gè)片段和之前的片段二的設(shè)計(jì)大體一致，目的是為了讓同學(xué)們知道，在一篇文章中，除了人物描寫，還可以有一些景物描寫，它可能不是文章的重點(diǎn)，但是好的文章中一般少不了細(xì)致的環(huán)境描寫，也就是為了讓同學(xué)們能夠有在文章中加入環(huán)境描寫的意識(shí)。

片段五：牛刀小試

師：欣賞公益廣告《文明》，看完視頻后，屏顯四張截圖，讓學(xué)生圍繞剛剛的短片，任取其中的一個(gè)片段（如：扔垃圾，挪重物，取風(fēng)箏，搭電梯，等老人，在雨中……），發(fā)揮想象，寫上一段敘述性文字，100字左右。

要求：有充分的人物描寫和環(huán)境描寫。時(shí)間三分鐘。

師：交流剛剛的習(xí)作

可以學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、老師小結(jié)

【思考】

這個(gè)片段的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生們能夠?qū)Ξ?dāng)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并加以實(shí)踐運(yùn)用。再拿這個(gè)片段描寫和課堂前完成的那一個(gè)片段作文進(jìn)行比照，會(huì)發(fā)現(xiàn)有意識(shí)地在文章中加入一些人物和環(huán)境描寫，會(huì)使得自己的文章內(nèi)容充實(shí)很多。大部分同學(xué)，會(huì)明顯地收獲到寫作的成就感。

【案例分析】

作文的心理動(dòng)力主要包括兩個(gè)方面，一是作文的寫作興趣、熱情的培養(yǎng)，二是作文成功感、成就感的培養(yǎng)。而這兩者之間又是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。在薄弱初中的作文教學(xué)中，只有注重學(xué)生作文心理動(dòng)力——積極性、主動(dòng)性、迫切性的培養(yǎng)，才有可能變“要我寫”為“我要寫”。那么在薄弱初中，作文課上，又如何培養(yǎng)學(xué)生們的作文寫作興趣、熱情以及成功感和成就感呢？在今天的這節(jié)課上，我們進(jìn)行了如下的一些嘗試。

一、培養(yǎng)作文的寫作興趣、熱情

1.首先，身為教師，應(yīng)該相信每位同學(xué)都是有能力的，即使他們是薄弱中學(xué)的學(xué)生。所以，我們應(yīng)嘗試著發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)就算是那些作文功底不強(qiáng)的學(xué)生，也可以分辨出同學(xué)們的作文孰好孰壞，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各在哪里。這節(jié)課上，我們通過學(xué)生對(duì)同伴作文的互評(píng)互改來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣。讓大家點(diǎn)評(píng)，說不足的時(shí)候，不會(huì)顯示學(xué)生的姓名；同學(xué)互評(píng)的時(shí)候，只談優(yōu)點(diǎn)，無形中能讓更多的同學(xué)得到贊揚(yáng)。在難得一次的公開課上，在這么多的老師和同學(xué)的面前得到這種正能量的鼓勵(lì)，對(duì)于這些薄弱中學(xué)的同學(xué)來說，一定會(huì)留下深刻的印象，會(huì)激發(fā)他們作文寫作的興趣。

2.其次，在作文訓(xùn)練方式上，嘗試著通過“互動(dòng)性”來增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣。這種“互動(dòng)性”的作文教學(xué)主要是通過學(xué)生對(duì)某種“活動(dòng)”的參與來激發(fā)學(xué)生的作文興趣。比如，我們選擇雪地抬芭蕉葉的素材來讓學(xué)生們描寫，就是因?yàn)殂~井中學(xué)初三1班剛剛開展過這個(gè)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都參與了這個(gè)活動(dòng)，而且參與的時(shí)候熱情高漲，老班還恰好留下了一組活動(dòng)的照片。這樣一來，同學(xué)們就有話可寫了，在點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品時(shí)，也有話可說了。

3.再次，在作文題目的設(shè)計(jì)上，可以通過“情景化”“題型化”來激發(fā)學(xué)生的作文興趣。“情景化”的作文題目設(shè)計(jì)是為學(xué)生模擬、創(chuàng)設(shè)或者重溫一個(gè)生活情境、情景，把學(xué)生推入這個(gè)具體的情景中去，從而讓學(xué)生們有話可寫，產(chǎn)生強(qiáng)大的寫作動(dòng)力。比如，這次的作文訓(xùn)練，我們?cè)O(shè)計(jì)了回放“運(yùn)芭蕉樹葉”的一組照片，把同學(xué)們帶入到當(dāng)時(shí)的情景中去，去回憶那一個(gè)個(gè)印象深刻的片段，從而激發(fā)寫作的動(dòng)力。

二、培養(yǎng)作文成功感和成就感

1.在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，注重層層深入。從一開始不加指導(dǎo)就布置寫作任務(wù)，到課堂上指導(dǎo)人物描寫的方法后修改作文，再到指導(dǎo)環(huán)境描寫后的二次修改，學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的片段描寫越來越像那么一回事了，慢慢也就越來越不害怕寫作了。這就是作文修改的動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建。

2.在教學(xué)的方法上，我們引導(dǎo)學(xué)生們從教材中，從熟悉的名家名篇中汲取寫作的方法，并加以歸納，然后再提供一些備選詞匯，引導(dǎo)他們展開多方位描寫。這也是作文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)建中不可或缺的一環(huán)，就是學(xué)好教材，用好教材，讓教材為我們的作文學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、選擇合適的寫作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作教學(xué)思想的背后是一種強(qiáng)調(diào)寫作動(dòng)力（真情實(shí)感、寫作創(chuàng)意、寫作習(xí)慣）、寫作思維操作的寫作教學(xué)觀念。我們考慮到銅井中學(xué)的學(xué)生們大多是留守兒童，接觸社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)不多，所以，讓他們?nèi)懸粚懽约荷磉吺潞蜕磉吘?，更能夠激發(fā)他們的真情實(shí)感、寫作創(chuàng)意，并逐漸培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，養(yǎng)成寫作思維。

我們希望通過這種有意識(shí)的作文動(dòng)力體系的構(gòu)建，逐漸解決薄弱初中學(xué)生怕寫作文的心理，從而養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)，以整體提高薄弱初中學(xué)生的作文水平，實(shí)現(xiàn)寫作事業(yè)心（意志）的培養(yǎng)，激發(fā)作文學(xué)習(xí)興趣。

本文系南京市教育科學(xué)”十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《薄弱初中作文動(dòng)力體系建構(gòu)的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào) L/2013/160）的研究成果之一。